空气说课PPT--胡程

1、一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析 空气空气-测定空气中氧气的含量测定空气中氧气的含量 炎陵县龙渣学校炎陵县龙渣学校 胡胡 程程说课环节说课环节一、说教材一、说教材 1、教材地位和作用、教材地位和作用 2、教学目标、教学目标 3、教学重难点、教学重难点二、说教法学法二、说教法学法 1、学情分析、学情分析 2、教法学法、教法学法三、说教学过程三、说教学过程四、板书设计四、板书设计五、教学反思五、教学反思五、教学过程五、教学过程一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教学目标三、教学目标四、教学内容四、教学内容教材分析教材分析 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用 空气

2、是人教版九年级化学上册第二单元课题空气是人教版九年级化学上册第二单元课题1的内容。本单元是学生初次接触化学物质，教材的内容。本单元是学生初次接触化学物质，教材选择学生最熟悉的空气入手，既符合学生的认识选择学生最熟悉的空气入手，既符合学生的认识规律，又能为后面的学习打下坚实的基础，还可规律，又能为后面的学习打下坚实的基础，还可以让学生初步体验科学探究的过程与方法，从而以让学生初步体验科学探究的过程与方法，从而比较顺利的进入化学世界，可以说本课题是本单比较顺利的进入化学世界，可以说本课题是本单元乃至整个初中化学的一个引子。元乃至整个初中化学的一个引子。 知识与技能：知识与技能： 通过探究了解空气的

3、主要成分。通过探究了解空气的主要成分。2.2.教学目标分析教学目标分析过程与方法：过程与方法： 通过探究空气中氧气的含量，初步掌握实验探通过探究空气中氧气的含量，初步掌握实验探究的过程与方法究的过程与方法。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观： 通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度,培养学生与人交流、合作的意识，让学生体验成功培养学生与人交流、合作的意识，让学生体验成功的喜悦。的喜悦。教材分析教材分析五、教学过程五、教学过程一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教学目标三、教学目标四、教学内容四、教学内容教材分析教材分析 3.3.教学

4、重点与难点教学重点与难点 难点难点：学生自主设计实验探究空气：学生自主设计实验探究空气中氧气的体积含量。中氧气的体积含量。重点重点：探究空气中氧气的含量实验：探究空气中氧气的含量实验教法学法教法学法学情分析学情分析 九年级学生对空气有一定的认识，为本节课的学九年级学生对空气有一定的认识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。他们的习奠定了一定的知识基础。他们的思维方式逐步由形思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中注意积极引导象思维向抽象思维过渡，因此在教学中注意积极引导学生，应用已掌握的知识，通过分析和推理来获得新学生，应用已掌握的知识，通过分析和推理来获得新知识，发展抽象思维能力。

5、知识，发展抽象思维能力。 他们的思维活跃，好奇心强，乐于动手，因此本他们的思维活跃，好奇心强，乐于动手，因此本节课我主要采用引导探究法和交流讨论法，针对学生节课我主要采用引导探究法和交流讨论法，针对学生的现状，对问题进行分层设置，使不同层次学生都能的现状，对问题进行分层设置，使不同层次学生都能参与参与。教法学法教法学法教法教法: 创设情境创设情境 提出问题提出问题 引导探究引导探究学法学法: 自主设计自主设计 实验探究实验探究 讨论交流讨论交流教学过程教学过程 创创 设设 情情 境境 实实 验验 探探 究究 表表 达达 交交 流流 反反 思思 改改 进进 实实 验验 演演 示示 巩巩 固固 拓

6、拓 展展教学过程教学过程 创创 设设 情情 境境 展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。 设计意图：设计意图：这一环节的设置可以营造一个这一环节的设置可以营造一个轻松愉快的学习氛围。轻松愉快的学习氛围。让学生意识到空气的存在，让学生意识到空气的存在，认识到空气会产生压力，为突破后面的难点打下认识到空气会产生压力，为突破后面的难点打下基础基础. . 设置问题情景：设置问题情景：水为什么不能充满水为什么不能充满整个的烧杯？整个的烧杯？你对空气有哪些了解？你对空气有哪些了解？ 展示两瓶气体：一瓶空气和一瓶氧气，点燃两支展示两瓶气体：一瓶空气和一瓶氧气，点燃两支蜡烛分别放入两

7、瓶气体中，盖上玻片。观察现象。蜡烛分别放入两瓶气体中，盖上玻片。观察现象。 设置问题情景：设置问题情景：你看到了什么？为什么在空气你看到了什么？为什么在空气中蜡烛燃烧的没有在氧气瓶中的旺呢？中蜡烛燃烧的没有在氧气瓶中的旺呢？你知道空气中氧气的体积分数为多少吗？你知道空气中氧气的体积分数为多少吗？ 设计意图：设计意图：让学生初步认识空气并了解物质燃烧让学生初步认识空气并了解物质燃烧需要消耗氧气，为后面设计实验作了铺垫。同时也很需要消耗氧气，为后面设计实验作了铺垫。同时也很自然地引入新课。自然地引入新课。氧气空气教学过程教学过程 提出问题：提出问题：如何用实验来测定空气如何用实验来测定空气中氧气的

8、体积含量？中氧气的体积含量？ 学生此时刚刚接触化学，实验设计很学生此时刚刚接触化学，实验设计很难一步到位，只能逐步诱导，层层深入。难一步到位，只能逐步诱导，层层深入。因此，我设计了三个启发探究性的问题。因此，我设计了三个启发探究性的问题。 实 验 探 究教学过程教学过程 启发探究启发探究1：我有一瓶空气，你能想我有一瓶空气，你能想办法测出其中氧气的体积吗？办法测出其中氧气的体积吗？ 学生提出的方法学生提出的方法: 1、把氧气从空气中分离出来直接测出体积。、把氧气从空气中分离出来直接测出体积。 2、把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧、把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。气。 3、把氧气消耗

9、，看体积少了多少。、把氧气消耗，看体积少了多少。实 验 探 究教学过程教学过程 启发探究启发探究2：用什么方法消耗空气用什么方法消耗空气中的氧气呢？中的氧气呢？学生提出的方案：学生提出的方案： 1、用动物的呼吸作用消耗氧气。、用动物的呼吸作用消耗氧气。 2、用可燃物燃烧消耗氧气。、用可燃物燃烧消耗氧气。 让学生分组讨论，选择可燃物进行让学生分组讨论，选择可燃物进行实验设计。实验设计。 实 验 探 究教学过程教学过程 启发探究启发探究3：燃烧结束后，你怎么知道燃烧结束后，你怎么知道空气中到底少了多少气体呢？空气中到底少了多少气体呢？ 实 验 探 究 这是一个难题，解决了这个问题也就突破了这是一个

10、难题，解决了这个问题也就突破了整个教学的难点。难点的解决必须让学生自己去整个教学的难点。难点的解决必须让学生自己去发现，去体验。因此我设计了一个小实验发现，去体验。因此我设计了一个小实验: : 学生自己动手用胶头滴管取水。学生自己动手用胶头滴管取水。 让学生在实验中去领悟：让学生在实验中去领悟：挤出多少空气就会挤出多少空气就会吸入多少水这样可以启发学生在实验设计时想吸入多少水这样可以启发学生在实验设计时想到可以用水来填充容器中减少的气体的体积。到可以用水来填充容器中减少的气体的体积。教学过程教学过程 实 验 探 究教学过程教学过程 此时再次说明实验器材药品，让学生分此时再次说明实验器材药品，让

11、学生分组讨论设计实验装置，并进行实验。组讨论设计实验装置，并进行实验。学生设计的实验装置：学生设计的实验装置： 汇 报 与 交 流教学过程教学过程现象：烧杯内水位上升了一点点现象：烧杯内水位上升了一点点 问题启发：问题启发：蜡烛燃烧生成了什么物质？蜡烛燃烧生成了什么物质？有气体生成吗有气体生成吗?实验结论与教材所给知识产生了冲突，实验结论与教材所给知识产生了冲突，激发学生进一步探究欲望。激发学生进一步探究欲望。教学过程教学过程 反反 思思 改改 进进 燃烧蜡烛无法准确测量空气中氧燃烧蜡烛无法准确测量空气中氧气的含量。气的含量。 选择什么物质才能比较准确的选择什么物质才能比较准确的测出空气中氧气

12、含量测出空气中氧气含量? 实实 验验 演演 示示教学过程教学过程介绍可燃物介绍可燃物红磷。红磷。介绍实验仪器：吸滤瓶、单孔橡胶塞、带介绍实验仪器：吸滤瓶、单孔橡胶塞、带橡皮管的玻璃导管、止水夹、橡皮管的玻璃导管、止水夹、500mL500mL量筒、量筒、燃烧匙燃烧匙演示实验，组织学生观察实验现象。演示实验，组织学生观察实验现象。利用利用等待集气瓶冷却的时间，组织学生预测、等待集气瓶冷却的时间，组织学生预测、讨论得出结论。讨论得出结论。 测定空气里氧气的含量测定空气里氧气的含量改进后的装置的优点改进后的装置的优点： 1、橡胶塞上仪器少些，便于快、橡胶塞上仪器少些，便于快速的将瓶塞盖在滤瓶上减少了漏

13、气的速的将瓶塞盖在滤瓶上减少了漏气的可能性，因而减少了误差。可能性，因而减少了误差。 2、用大量筒代替烧杯，能更精确、用大量筒代替烧杯，能更精确的测量出氧气的体积的测量出氧气的体积 3、滴加红墨水，现象更明显，便、滴加红墨水，现象更明显，便于观察。于观察。缺点：缺点：在测定滤瓶中的空气的总体积时会在测定滤瓶中的空气的总体积时会产生误差。产生误差。1.根据实验现象，分析瓶内剩余气体根据实验现象，分析瓶内剩余气体具有怎样的性质？具有怎样的性质？ 答：不能燃烧，也不能支持燃烧；不能答：不能燃烧，也不能支持燃烧；不能溶于水溶于水2、红磷燃烧后生成的、红磷燃烧后生成的“大量白烟大量白烟”可可以说以说“大

14、量白雾大量白雾”吗？吗？答：不能，烟是固体微粒；雾是小液滴。答：不能，烟是固体微粒；雾是小液滴。 现现 象象 分分 析析 小红用红磷燃烧来测定空气中氧小红用红磷燃烧来测定空气中氧气的体积含量，结果水位上升不到气的体积含量，结果水位上升不到1/5，你帮她想想，可能是什么原因呢？你帮她想想，可能是什么原因呢？1、装置漏气、装置漏气2、未等装置完全冷却，就打开了、未等装置完全冷却，就打开了止水夹止水夹3、红磷的量不足，瓶内的氧气未、红磷的量不足，瓶内的氧气未完全消耗掉完全消耗掉 现现 象象 分分 析析实验成功的关键：实验成功的关键： （1）装置不能漏气；）装置不能漏气； （2）集气瓶中加少量水（防止

15、高温熔融物使瓶底炸裂）集气瓶中加少量水（防止高温熔融物使瓶底炸裂） （3）红磷应过量）红磷应过量 （4）点燃红磷后要立即伸入集气瓶中，并塞紧塞子）点燃红磷后要立即伸入集气瓶中，并塞紧塞子 （5）待装置冷却后，打开弹簧夹）待装置冷却后，打开弹簧夹 （6）只可用燃烧后产物不是气体的物质，比如磷，）只可用燃烧后产物不是气体的物质，比如磷， 不能用硫、木炭代替。或燃烧后的气体能被吸收。不能用硫、木炭代替。或燃烧后的气体能被吸收。拉瓦锡拉瓦锡阅读教材，了解空气成分的发现史。阅读教材，了解空气成分的发现史。 感感 受受 成成 功功教学过程教学过程阅读并记住课本空气中各组分气体的体积分数。阅读并记住课本空气

16、中各组分气体的体积分数。 空气的成分（按体积分数计算）氮气78%99%的主要成分氧气21%稀有气体0.94%1%二氧化碳0.03%其他气体和杂质0.03% 强调：强调：空气中体积含量最多的是空气中体积含量最多的是N2，第二位的是，第二位的是O2。【我练我强我练我强】1 1、右图是测定空气中氧气含量的实验、右图是测定空气中氧气含量的实验装置图。装置图。（1 1）该实验的成败关键有两点：燃）该实验的成败关键有两点：燃烧匙内的红磷必须烧匙内的红磷必须 ；精灯；精灯点燃红磷后，必须立即点燃红磷后，必须立即 。（2 2）红磷燃烧时的现象）红磷燃烧时的现象为为 。（3 3）实验过程中钟罩内水面逐）实验过程

17、中钟罩内水面逐渐渐 ，该实验验证了该实验验证了 。（4 4）若实验中红磷的量太少，测得氧）若实验中红磷的量太少，测得氧气的体积分数会气的体积分数会 。若钟罩的气密性不好，测得氧气的体积若钟罩的气密性不好，测得氧气的体积分数会分数会 。 巩巩 固固 拓拓 展展 课课 堂堂 抽抽 测测 课课 堂堂 小小 结结磷氧气磷氧气点燃点燃五氧化二磷（固体）五氧化二磷（固体）板书设计板书设计实验现象：实验现象：(1) (1) 产生黄色火焰，放热，生成大量白烟产生黄色火焰，放热，生成大量白烟(2) (2) 瓶内水面上升约瓶内水面上升约1/51/5体积体积氧气约占空气总体积的氧气约占空气总体积的1/51/5。实验

18、结论：实验结论：一、实验：测定空气中氧气的体积含量一、实验：测定空气中氧气的体积含量二、空气的成分二、空气的成分 氮气（氮气（78%） 氧气（氧气（21%） 稀有气体稀有气体 、二氧化碳、其他气体及杂质、二氧化碳、其他气体及杂质 P O2 P2O5教学反思教学反思 本课以学生自主解决本课以学生自主解决“测定空气中氧气的含测定空气中氧气的含量量”的实验为中心，教师引导学生从日常生活经的实验为中心，教师引导学生从日常生活经验和原有知识出发，先是创设了一个生动而真实验和原有知识出发，先是创设了一个生动而真实的问题情境，让学生感知空气的存在，然后讲明的问题情境，让学生感知空气的存在，然后讲明空气的特点，并说明空气是由多种物质组成。让空气的特点，并说明空气是由多种物质组成。让学生初步了解认识空气。进而提出如何用实验测学生初步了解认识空气。进而提出如何用实验测定空气中氧气的含量。符合探究性学习的要求。定空气中氧气的含量。符合探究性学习的要求。 学生为解决这个问题，进行大胆的探索，在学生为解决这个问题，进行大胆的探索，在教师的引导下明白可以通过燃烧耗氧后，用水的教师的引导下明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差了用燃着的蜡烛进行