认知理论在高中英语听力教学中的运用

1、认知理论在高中英语听力教学中的运用摘要：认知理论模式注重从外在语境、背景知识、语义内涵方面着手对学生进行听力能力培训，这种“自上而下”（up - bottom）的模式，与行为主义“自下而上”（bottom-up）的教学模式根本不同。本文从理论上分析了这两种教学模式在听力教学运用中之异同，并提出在高中听力教学中提倡认知理论模式的根据，着重说明了认知理论模式在听力教学中之运用的主要内容与方法，并提出了实际验证的结果。关键词：认知理论，高中英语，听力一、听力教学中的认识理论模式与行为主义模式(一)认知理论模式与行为主义模式认知从广义讲，即指人的认识过程。从狭义讲，即指学习者知觉的理解性，即领会、理解

2、、意识语言涵义过程中的思维、记忆、感知、分析等心理过程。现代认知心理学认为，学习者必须重视他们尽力去理解或表达的语言的每一个方面，只有逐渐地通过经验和实践才能够自觉地运用语言。按英国语言学家乔姆斯基的观点，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的总和，语言的学习机制就是对语言内容本身的理解过程，换句话说，语言学习不是学习书本上已经写好的知识，而是认识其中的规则并将其在脑海中内在化。但现阶段高中英语听力教学模式，受行为主义思想的影响较深，即感到外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后

3、依次进入单词、句子和篇章的层面。这种“自下而上”（bottom-up）的听力教学模式的目的在于让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。这种语言教学模式被深深地打上了“刺激一反应”模式的烙印，语言能力的获得和发展被看作是对行为的反复操作的结果。因此，听力教学的一个重要内容就是让学生反复进行语音的识别和听辩训练，而意义则没有得到应有的重视，在大多数情况下，教师往往让学生将所听到的单词翻译成本族语，以检查学生对听力教材的理解情况。应承认，这种行为主义思想重视了对人体感知行为刺激在听力教学中的重要性，在提高学生语言的外在接受和感应

4、能力上会起到重要的作用。但是我们在教学中却常常发现，许多学生在听完一段文章后，仅仅记得的是零碎的单词和词组，或者对其中的某一段对话和部分情节理解的比较准确，但对文章整体涵义的把握则惶若雾里看花，若隐若现。认知理论在英语听力教学中的运用恰恰弥补了行为主义教学模式在这方面的不足。它注重从外在语境、背景知识方面着手对学生进行听力能力培训。这种“自上而下”（up - bottom）的模式，能让学生更接近于掌握听力技能培训的主旨精神。我们从教学实践可以总结出认知理论模式与行为主义模式的四个不同点：强调“先入为主”的知识灌输而非单纯的信息辩义。强调学习者知识和经验的积累和材料分析，而非人物场景的简单摹描。

5、强调语言语音信息的理解性“吸收”，而非被动的刺激反应型“接收”。强调学生的自主理解和纠错能力，而非只讲结果的标准化评定。我们以下图来表示认知理论和行为主义教学模式在听力教学运用中之异同。（图）A认知理论模式B行为主义模式（二）提倡认知教学模式的根据应当看到，行为主义、认知理论在听力教学中的运用，都有其符合语言教学规律的客观根据。语言既是一种形式符号，更是一种意义符号，两者不可偏废。学生既要提高对语言的感知技能，更要提高对语义的整体把握能力。教师既要把听力作为一种感官技能培训来设计教学，更要作为一种意义输入方式进行功能实践。但从教学实践的角度看，在高中听力教学中提倡认知理论教学模式的根据是：1、

6、高中学生的认知能力已远远超出所学语言意义的理解层次和深度。虽然现今所使用的英语教材，无论是新高中英语还是牛津英语，其词汇量和语言结构都比以前的使用的人教版精深得多。但就其内容的思想性而言，与高中学生所学的母语相比较，其深度和广度仍有很大的认知差距。两者认知能力差距约为六到七年。2、高中学生已具备一定的英语语言能力基础。现在的高中生，大都经过九十年代后期英语教学环境五年以上的英语学习经历，已经掌握了约一千以上的词汇量，占到了英语最常用词表达率的85%。最基本的句子结构也都经过必要系统训练。3、从当前听力教学面临的困难和问题看。从教学实践情况看，学生听力障碍大多表现在对个别单词意义的过度重视。比如

7、，在听力测试中，因个别单词未能听懂（所谓的听力“卡壳”现象）而无法跳过，导致了对整个句子，甚至是整篇文章不能理解。4、从学生更长远的学习发展角度考虑。在认知理论指导下的学习方式，更有利于学生能力的提高。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper1998）。Rivers还指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”。（1966：196，240）这对学生语言能力的发展无疑是最重要的。当然两种听力教

8、学模式，教师可以根据不同的教学对象和不同的教学目的有所侧重，但就学生听力能力培养而言，这既关系到教师在外语教学中对听力教学所持的观点和态度，同时也会影响教师的教学方法和技巧，影响学生的学习效果。所以提出教学模式的根据非常重要。前面已有论述。二、听力教学中的认知理论的运用根据认知心理学原理，人的认知过程分为感知、记忆、分析、思维四个阶段。这四个阶段代表了人对事物的认知从低级到高级发展的完整历程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G.Brown(1997)曾就听力理解的性质总结了以下五点：辩论单词并记住与该单词相联系的意义。理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境

9、；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者当前意图相关的内容。根据上述理念，在高中英语听力教学实践中，应注重以下五个方面的能力训练。加强对听力背景知识学习训练。听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识(语音、语调等)；语言知识(词汇、短语、句型、语法)；日常交际用语；文化背

10、景知识等等。对学生的能力要求也很多，有听辨能力；听写能力；交际英语运用能力；语篇理解能力；语篇理解包括理解各种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等。这些知识都要在平时的听力训练准备阶段突出出来，让学生一听到材料马上能产生“角色联想”“知识联想”“经验联想”，迅速进入情况.提高信息感知过程中的理解能力。英语无论在词组、句型还是语法上都与汉语有着不同的特点。英语语言的表达丰富，一词多义也很普遍。句子的时态、语气、语态经常暗示着说话人所处的场景和意图。有这样一则对话：W：Some friends and I are going swimming this afternoon. How wo

11、uld you like to come alongM：If only I didnt have to work today. 这里的if only引导虚拟语气，表示他很希望来但苦于要工作。如果听者不熟悉if only这个句型，就很难对说话人的态度做出快速的反应。因此，日常生活中的情景(问候、告别、问路、看病、购物)中会出现的词汇、习惯语都要练习得耳熟能详。加强听力技巧培训中的记忆能力训练。我们在教学实践中常发现，有的学生听懂了前半句，却想不起后半句，听懂了后文，又忘了前文。这是认知过程中的记忆缺失造成的。我们在教学实践中接触到的大量听力材料，不仅仅要求学生从所听到的语言中找到准确的信息，更要

12、对说话人的意图、态度、语篇的大意做出判断。如，要求学生对所听到的短文加标题，这就要求学生对听力材料进行记忆，并加以分析、判断、综合，才能得出结论。教学实践要顺应这一认知规律，培养学生边听边记的习惯。从高中教学的初级阶段出发，该记忆的内容可以先从简单的，如电话号码、时间、年龄、价格、人名等开始。记录时要速记、简写，如用阿拉伯数字，人名、地名用第一个字母等等方法，这些技巧性、方法性的训练对加强学生语音语义的记忆能力效果很好。可以说，记忆能力训练是听力训练的基础性课目，同时对提高学生在听力过程中的认知准确度也很有必要。例：听力材料 Here is the nine oclock news. A te

13、rrible traffic accident happened on Highway 77 at five give this afternoon. A school bus was hit by a truck from the back and about fifteen students were seriously hurt. The truck driver had both his arms broken. All the injured people were sent to hospital immediately. So far no deaths have been re

14、ported in the accident. All the students were from Mary Girls School. It is said that bad weather caused the accident. The police told drivers to be more careful on the highways because the weather has not been so good recently. Our reporters will keep an eye on this accident. And more details

15、will be reported in two hours time.我在AB 平行班分别做这个听力, 先听磁带一遍然后提问题并要求回答. 在A班我要求学生做速记, 有一学生的速记如下, “ 9, traffic accident   High 77, 5 pm, school bus,  hit by truck, 15 , no deaths, bad weather, more careful on highways” 在B 班, 我没有要求学生做速记,而是给学生讲解了deaths, injured 这两个单词.然后我提出问题What is the news

16、 about?A. A traffic accidentB. The weatherC. A school busWhat happened to the school bus?D. it was burntE. It was hit by a truckF. It didnt workHow many people got hurt?G. Ten  B. Fifteen  C. SixteenWhat did the police tell drivers to do?H. 

17、;They told them to be more careful in driving.I. They told them to drive slowly on the bad roads.J. They told them to be careful about students.Keys ABCA     听力的结果是A 班略好于B班, 主要是第三题做的较好, A 班由于做了速记, 大部分学生记下了15个学生和truck driver受伤,因此共16人受伤, 而B 班学生凭自己的记忆只记住了15 ,所以很多人选了B (15人受

18、伤)排除思维分析过程中的知识性障碍。语言是文化的载体。缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生很大的障碍。教学实践要突出学生对英语国家背景知识的了解。比如对西方国家过感恩节的了解若不如对圣诞节的了解，那么在听一篇很长的有关感恩节文章时，对于它是否固定在每年的某一天，以及为什么人们要在那天吃南瓜、火鸡等细节的理解就会发生偏差，进而对整个文章大意主旨精神产生误解。例：听力材料 You may like the fat, happy man who brings presents to kids on Christmas Eve. But do

19、you know why hes called Santa Claus and why he is dressed in red? The history of Santa Claus begins in the 4th century with a man called Saint Nicholas. Saint Nicholas lived in Myra, which is now called Turkey. He came from a rich family, but he felt sorry for poor people and decided to give them al

20、l his money. Nicholas, though, was shy and didnt want people to know he gave them money. So he climbed onto the roofs of houses on Christmas Eve and dropped bags of money down their chimneys. He wore red clothes when he did this. Nicholas died in 340 AD.问题:What does Santa Claus do on Christmas Eve?A

21、. He gives money to poor people.B. He brings gifts to children.C. He helps people with their housework.How is Santa Claus usually dressed?A. In red B. In black C. In white  3. What do we know about Saint Nicholas?  A. He lives in Britain.  B. He was

22、from a poor family  C. He wanted to help poor people4. Why did Nicholas climb onto the roof to give money to poor people? A. He didnt want people to know about it. B. His father didnt want him to help others. C. He wanted to show his abilityKeys: BACA笔者分别在A, B两个平行班做这个短小听力, 在

23、A班我首先让学生口头谈谈有关圣诞节与圣诞老人的基本情况, 而在B班我提了几个学生比较陌生的单词. 听力的结果是A班更好一点, 主要是第四题做的较好, B班的部分学生没有听到听清Nicholas, though, was shy and didnt want people to know he gave them money.而A班的学生在听之前已经有了一定的知识基础, 不会犯常识性的错误. 在方法上要更强调对文章的整体连贯把握。要减少学生对听不懂的语句进行反复的辩识性训练的依赖，要培养学生善抓文章主旨大意，切忌因一个生词或一个难句跳不过，而忽视了其它内容，产生所谓的“思维停滞”现象。如果要强调

24、关注细节，也要要求学生注意对关键句的理解，强调在上下文、和全篇文章大意中理解听力空白中的可能涵义。例: 听力材料Act Two, Scene 2Narrator:  The clerk drops Henrys suit coat. Then he folds it again, as if looking at something he cant believe is there.Owner:   Well, what seems to be the trouble?Henry:   I am just waiting for my chan

25、ge.Owner: Come, come, give him his change, Todd. Get going. Would it- could it be the one I saw in the papers last week? I remember thinking that never would I hold such a note as this. Youre a born fool, Todd to bring this find gentleman into this part of our shop. Hell think we never dealt with a

26、rich man before. Oh, take off this coat, sir. Why, its fit only for a man in a circus. Well, dont just stand there, go get the others, Todd! Allow me, sir! This way, sir.Henry:  This is nice, but I really dont need it.Owner:  Never mind. Oh, its perfect! It was to be for some king but hell

27、 just have to wait for another one to be made. Youll need many suits for many occasions. Yes, indeed you will.Henry:  Now, wait a minute. I only came here to get a suit coat to wear today.Owner:  Now, now, sir.Henry:  But I cant buy all these things. You would have to wait a long time

28、 to get paid.Owner:  A long time, sir? A long time? Why, I will be glad to wait. Forever.Clerk:  Yes, we can wait forever!Henry: Well, all right. Ill take the suit coat for now and get the others later.Owner: Fine, fine. Your address, sir?Henry: I dont have one, Er- Im moving.Owner: Of cou

29、rse you are! A busy man, Im sure. Well, take my advice and stay at Ritz. Its the finest hotel in this part of London. Ill call them and tell them to expect you. Leave it to me!这段听力材料是The Million Pound Bank-Note戏剧一幕.文章较长而且有一些不常用的词. 在A 班我运用认识理论模式, 先和学生一起从总体上了解The Million Pound Bank-Note这部戏剧,尤其是第一幕的第四场

30、的大概内容:衣衫褴褛的流浪汉Henry到餐馆用餐时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞, 又倍受关照的有趣故事. 这样学生对于发生在服装店里的故事也能猜出一二. 我在A班听了两次. 在B班我运用行为主义模式, 给学生先讲解了一些比较陌生的单词词组, 如fold, change, circus, Ritz等单词然后反复三次听这段听力材料. Questions:Why doesnt the clerk give Henry his change right away?Is the owner really angry at the clerk or does he just preten

31、d to be angry? How do you know?Is Henry glad to get more than one suit coat? How do you know?Henry tells the owner that he is moving. Give two reasons why the owner isnt surprised to hear this news.What does the owner offer to do for Henry? Why?A 班学生对故事大概内容的掌握比B 班好, 题目1, 2, 4 三道涉及关键内容的题目, A班75%的学生能答出, 而B 班只有60%的学生能答出. 而对于第5 题, B班的学生由于已经知道宾馆Ritz一词, 正确率80%,而A 班的学生答对的只有65%. 对于第4题, A,B 班差不多,正确率都在65%. 三、认知理论模式在听力教学中运用的效果笔者在两个高一平行班对听力教学中的两种不同模式作过实证性调查。A班侧重于认知理论教学模式, B班完全实行行为主义教学模式。在十个星期、每星期两次听力测试中，标准化答案的正确率测算如下：