（苏教版）一年级加减混合

1、苏教版一年级加减混合教学内容：教科书第60页的例题 ,第6061页想想做做的习题。教学目标：1、观察、联系生活情景 ,理解加减混合运算的含义和运算顺序。2、开展初步的计算能力、发散思维能力和语言表达能力。3、在教师知道下能提出并解决问题 ,体会生活里数学问题的多样性和问题的不确定性。教学过程：一、创设情景 ,激发兴趣1、多媒体演示两个情景。1乘客上车、下车无序拥挤。让学生评一评这种行为 ,并猜一猜车上人数增减情况。不能确定2乘客上车、下车竟然有序2人下车 ,3人上车 ,让学生说一说 ,并想一想车上人数增减多少？猜一猜车上人数大约有多少？2、讲述：同学们 ,要弄清每一次上、下车人数和车上人数还有

2、多少 ,我们不但要细心观察每次上、下车人数 ,还要根据车上原有的人数进行加减计算。二、主动探索 ,体会领悟1、提出问题。多媒体演示动画片：车上有7人 ,先下车2人 ,接着3人上车。提问：1从刚刚的动画片中 ,你看到了什么？在小组里说一说。2你能用学具来摆一摆刚刚乘车的情况吗？3你能用一个算式来表示动画片的意思吗？7-2+3=2、揭示课题。质疑：这一题和我们学的连加、连减有什么不一样？3、探究算法。提问：加减混合的算式怎样计算呢？学生独立思考。板书：7-2+3=8让学生一起说一说计算过程：先算7-2=5 ,再算5+3=8 ,所以7-2+3=8。三、稳固深化 ,应用拓展1、多媒体出示一幅美丽的森林

3、动画。引导学生看图说图意。学生在小组内描述 ,然后完成书上填空。请几名学生说计算过程 ,然后同桌互说 ,再全班一起说。2、多媒体继续演示：大熊猫快乐地带着大家往前走 ,穿过田野 ,前面是一片草地 ,草地上有假山、亭子 ,引出想想做做第2题。学生在小组里交流图意 ,填空。做完后 ,小组内互相检查 ,统计做对的人数 ,做错的改正。3、多媒体继续演示：穿过草地 ,绕过池塘 ,大家来到了森林 ,出现想想做做第5题。谈话：大森林里有猴子、熊猫 ,还有兔子。你准备列一个怎样的算式？请在小组里填空。填好后 ,在销赃里先说一说每一个算式表示的意思 ,然后全班交流。4、提问：白兔跳篱笆跳累了 ,我们帮它摘丝瓜好

4、不好？多媒体出示想想做做第4题。学生连线、交流。四、课堂总结多媒体继续演示：大熊猫说：小朋友今天的表现不错 ,其实 ,不只是大森林里有数学知识 ,只要小朋友留心观察 ,你的周围处处都有数学知识。希望大家好好学习 ,到时候欢送大家再来大森林里做客。小朋友 ,再见！我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,

5、十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,

6、必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。提问：今天这节课你学到了什么本领？你学得开心吗？要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词

7、 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。五、教学后记：语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色