第3节电磁铁电磁继电…

1、第 3 节 电磁铁 电磁继电器 （1）一、教材分析“电磁铁”是电流磁效应的重要应用， “电磁铁”中教材安排了“研究电磁铁”的探究活动， 其中学生制作电磁铁意在增强学生的动手机会， 研究影响电磁铁磁性强弱的因素探究过程比 较完整， 教学的关键在于引导学生设计好探究的方案， 电流的强弱， 怎样对不同匝数的电磁铁进行比较等。的引导下， 对上述问题逐一解决。电磁铁的应用， 件图片资料让学生对电磁铁的应用有更多的了解。 面的教育，使他们身心得以健康发展难。包括怎样判断磁性的强弱， 怎样改变 本节主要通过小组讨论的方式， 在教师 教材列举了一些实例，教学中通过一些课 同时通过物理教学， 对初中生进行心理方

2、二、学生情况简介 本届学生是小班化教学的课改实验班，他们思维敏捷，有丰富的想象能力，敢于提出问题， 动手能力很好， 与人交流能力比较好。 对新课标中的探究实验的要领在八年级第一学期很快 就适应了。本节探究实验由小组讨论在老师引导下自主完成应该是没有问题的。三、教学目标（一）知识与技能1. 了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁2. 认识影响电磁铁磁性的因素（二）过程与方法经过探究影响电磁铁磁性的因素的过程， 能表达自己的观点。 初步具有评估和听取反馈意见 的意识。（三）情感态度与价值观1. 通过动手动脑完成电磁铁的实验，使学生乐于探索自然的奥秘2. 通过探究过程，使学生养成主动与他人交流合作的精神。

3、四、教学重点与难点重点：难点：电磁铁的特点、磁性大小的决定因素探究电磁铁磁性大小的决定因素五、教学器材 教师：自制课件 学生： 每组干电池四节、完全相同的大铁钉两枚、导线 适量、细棉线若干、开关、滑动变阻器一只、（1m和1.2m各一根）、电流表一只，大头钉六、板书设计第四节一、电磁铁：内部插有铁芯的通电螺线管二、制作电磁铁 （25 匝、 40 匝）电磁铁三、决定电磁铁磁性大小的因素 电流大小：匝数相同，通过线圈电流越大，磁性越大。 线圈匝数：电流相同，线圈匝数越多，磁性越大。四、电磁铁特点五、应用七、教学流程课件导入7学生提出问题7学生猜想7学生设计实验7小组讨论探究实验方案7学生交流、 评价

4、。教学过程：（一）导入观看大屏幕 （课件） 师：画面上的这个物体正在将废铁下脚料搬运上汽车，你们认识画面上这个物体吗？ 生：这是电磁铁。师：关于电磁铁还想知道些什么？ 生甲：什么是电磁铁？我们自己能做一个吗？ 生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 生丙：电磁铁能吸住多重的东西？师：同学们对这么多的问题感兴趣， 非常好。通过本节课的学习希望同学们能解决这些问题。（二）制作电磁铁 教师结合课件给出电磁铁的定义 学生阅读课本，知道怎样制作电磁铁。依照课本的指导制作电磁铁。 教师交代注意事项： 由于铁钉长度和导线粗细的限制， 每组制作 25 匝和 40 匝的电磁铁各一 个，绕线要紧密，最后用

5、细棉线把线圈固定。 各小组同学认真阅读课本，然后积极动手制作电磁铁，大约七、八分钟各组制作完毕。 甲组： 我们把导线的一端固定在钉头的位置， 然后把铁钉沿着一个方向滚动， 再用棉线把导 线的自由端固定，很快就制作完成了。 师：你们组的方法很好，老师都没有想出这么好的方法来，说明你们的创新能力 比老师都好。乙组：我们也制作完成了，我们制作的一个是 30 匝的，一个是 45 匝的。 丙组：我们也完成了，我们的绕线比甲组的紧密。师：大家做的都很好， 你们的创新精神值得老师学习。 下面我们就用自己制作的电磁铁研究 电磁铁磁性大小的决定因素。（三）探究实验：影响电磁铁磁性大小的决定因素1、猜想师：“电磁

6、铁能吸住多重的东西” ，也就是电磁铁磁性的大小。那么， 电磁铁磁性的大小究竟 跟哪些因素有关呢？各小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。甲组：跟线圈中的电流、它两端的电压以及线圈的电阻有关。 乙组：还应当与线圈的匝数多少有关丙组：我们认为甲组的观点重复。 我们的观点是可能与线圈中电流的大小和线圈匝数多少有 关。师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想更合理一些。 丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。 师：你们的这个猜想确实很好， 坦率的说， 我也不知道铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影 响。所给的实验器材里 2 枚大铁钉也是一般粗的，不过，课后我们一起来研究。谢谢你们。2

7、、实验方案： 师：电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论解决以下问题： 看大屏幕 （课件 ） 你准备用什么方法探究电磁铁磁性与线圈匝数和线圈中电流大小的关系。 用什么方法可以显示电磁铁磁性的强弱。 用什么方法改变线圈中的电流。 小组讨论、交流后说出自己的方案，并在纸上画出电路图。 甲组：先保持电流不变，探究电磁铁磁性与线圈匝数的关系。 教师把甲组的探究电路图投影到大屏幕 .（ 见图一 ） 甲组解释说：“我们的方案是这样的， 先把 25 匝的电磁铁与电流表、 滑动变阻器、开关串联 在电路中，闭合开关，调节滑片，使电流为某一数值，看电磁铁吸引大头针的多少。然后再 把 25 匝的电磁铁换成 40 匝

8、的，通过调节滑片保持电流不变，再看40 匝的电磁铁吸引打头因为串联针的多少。 师：同学们来评价他们的方案 生甲：这个方案可行，我们组也是这样设计的。 生乙： 这个方案是可行的，但麻烦。 我们组是将两个电磁铁直接串联在电路里的， 电路中电流相等，可以直接比较两个电磁铁吸引大头针的多少。不用电流表。生丙： 我们的方案跟乙组的一样， 但我们认为串联一个电流表更好， 可以直接显示出电流的 大小。“女生学习物理就是不如男生” 。 教师投影丙组的实验电路图 （见图二 ） 经过争论，大家一致认为丙组的实验电路好一些。 师：同学们的评价很中肯，我们要在评价他人的方案中吸取经验， 从而改进探究方案。 但丙 组同

9、学有一句话老师不太赞同， “女生学习物理就是不如男生” 。我们班就有好多女生物理学 得很好呀，而且我们也有很多物理学家是女的 ，在我们班里无论男生还是女生大家应该互 相尊重，团结协作。大家说对吗？ 生：异口同声“对” 生丙：不好意思： “我开玩笑，对不起”。 师：那么如何探究磁性强弱与电流大小关系呢？ 甲组：同样的道理，保持线圈匝数不变，用滑动变阻器改变线圈中的电流。我们把40 匝的电磁铁与电流表、滑动变阻器、 开关串联在电源上，移动滑片到某一位置， 观察电磁铁吸引 大头针的个数，移动滑片使电流增大，再观察电磁铁吸引大头针的个数。 教师：投影甲组的实验电路图，并请同学们评价他们的方案。 乙组：

10、我们的方案与他们相同，不过我们用的是 25 匝的电磁铁 丙组：我们认为还是用 40匝的电磁铁好， ，因为在电流相同时， 它的磁性大， 实验效果明显。 师：丙组的同学思考问题很周密细致，这说明我们在评估、交流中成熟起来了。 教师利用课件展示整个探究过程，以便加深印象。3、学生进行实验并收集实验数据 （ 略） 小组讨论、总结得出结论： 电流一定：线圈匝数越多，磁性越强 线圈匝数一定：电流越大，磁性越强（四）电磁铁的特点：同学回忆通电螺线管的特点，由此直接得出电磁铁的特点。教师说明铁芯的 作用是增强磁场。（五）交流、评价师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？生甲：我知道了电磁铁的构造生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小生丙：我又一次尝到了运用控制变量法来解决问题的快乐。师：你们的动手能力，创新能力，实验和推理能力很让老师钦佩，老师看到你们在不断进步,非常高兴。电磁铁的应用（从物理走向生活）看大屏幕（课件） （六）布置作业：1探究电磁铁磁性是否与铁芯粗细有关2、调查一下电磁铁在生产和生活中还有哪些重要应用。后记：本节课重点放在对电磁铁磁性大小决定因素的探究上，让学生经历“制作一猜想一探究一交流一评价”的全过程。在探究过程