浅谈后进生的转化

1、浅谈暂差生的转化暂差生是指那些在 学习成绩 和 思想品德、行为等方面均暂时落后的学生。 他们在班上虽然人数不多， 却是班上 的消极因素，若没有做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些暂差生也常常是家庭的主要负担。 他们若纠集在一起， 还会给整个社会风气带来不良的影响。所以，能不能做好暂差生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。要做好暂差生的工作，就必须掌握其心理特点， 遵循心理发展的一般规律， 同时又要考虑每 个暂差生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施， 才能把暂差生教育好

2、。 后进心理因素主要有以下几个方面：1 是非观念模糊是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。暂差生容易 犯错误的原因之一就是道德无知、 是非不分。 如有学生把尊敬老 师看成是“溜须拍马” ，把向老师反映情况说成是“告密” ，把包 庇同学的错误看作“讲义气” ，把破坏纪律当作“英雄行为”等 等。正因为暂差生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能 力差，所以往往凭个人欲望和兴趣， 有意无意做出一些不道德的 事。个别暂差生接受了社会上错误的道德观， 以至干出损人利己、 违法乱纪的事来。2 缺乏强烈的求知欲，学习能力较低暂差生往往没有明确的学习

3、动机和学习目的， 学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老 师而学习， 对自己没有什么大的要求。 由于缺乏强烈的求知欲和 好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的 智力发展较慢，学习能力较低。表现为注意力不集中，懒于观察 和质疑，不习惯于死记硬背， 特别是容易造成思维能力发展缓慢， 因此学习成绩较差。3 既自尊自傲又自卑自弃自尊之心，人皆有之，暂差生也不例外。但是由于在大家的生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是批评、训斥和同学的 往往是过度的自尊，任何人不能说什么，一说就跳，只要老师说 一点与自己的问题有关的就与老师对着干。 对老师横挑鼻子竖挑 眼，怎

4、么都不舒服。例如：学生吴莫。其实这种同学又有一种盲 目维护班集体的意识。 有时他们又会有较严重的自卑感， 觉得比 别人差一等，低一头，信心不足，自暴自弃，甘居下游，个别的 甚至破罐子破摔， 与老师、集体对立， 采取粗暴无礼的反抗态度， 一摸就跳、一触即闹。另一方面，他们又很要面子，害怕和反对 教师在大庭广众中的批评，特别对教师“翻旧帐” 、“揭老底”的 做法十分反感。 因为暂差生并不满意自己所处的后进地位， 内心 深处还会时常迸发出要求进步的火花。 当他们因稍有进步而受到 肯定和表扬时，就会兴奋不已，跃跃欲试；但当他们受到外因引 诱重犯错误时，又会感到积重难返，难以自拔，出于出现自卑情 绪。这

5、种自尊自傲和自卑自弃心理在暂差生身上就这样复杂地交 织在一起，并处于矛盾斗争之中。讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，种 ：他们4 意志力薄弱，养成了不良的行为习惯暂差生意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。 暂差生虽然有时懂得什么行为是 正确的或错误的， 但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生 冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以， 意志薄弱的暂差生往往能说不能做，要做不能 坚持，没有恒心，缺乏毅力 。这是导致他们在转化过程中 经常出现反复的原因之一。 暂差生一般都养成了不良的行为习 惯。一种不良的行为，开始可能出于偶然，

6、但经过多次反复，这 种不良行为同个人的某种需要、 某种满足发生了联系， 就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配而产生 的。例如有的暂差生养成了偷窃的习惯，就会“熬不住”把手伸 到人家的口袋里。 总之，暂差生的心理特点是复杂多变的，其 表现形式和严重程度也不一样。因此对暂差生的教育是一艰巨、 细致而又复杂的工作。暂差生的思想尚未定型，可塑性很大。按 照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否， 他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。为此，班主任必 须切实做好暂差生的转化工作。其具体措施大致有以下几点：1 热爱学生，使其消除疑惧 没有爱就没有教育，爱是教育的基础和

7、前提。 只有热爱暂差生， 才能做好他们的转化工 作。由于暂差生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学 那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包 袱，产生自卑心理。因此，暂差生对教师抱有疑惧和对立情绪，做到不对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自 己。这就要求班主任在转化暂差生时应该特别热爱他们， 嫌弃、不歧视、 不疏远， 并教育集体正确对待和帮助他们。 这样， 暂差生才会相信教师的善意， 体会到集体的温暖， 消除疑惧和对 立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活 动并从中得到教益。 我曾带的班里有一学生刘某， 经常违反学校 纪律，动不动就与同

8、学产生矛盾，甚至骂人、打架。因此，同学 都不太愿意与他接近。 他时常也有一种孤独感。 我多次找他谈话， 他都听不进去。有一天上课时，我发现他趴在桌子上，脸上有痛 苦表情。我走过去询问原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫两个 同学送他去校医室。下课后，我马上赶到校医室问病情。他在校 医室吃了药，打了针，但病情并没好转。校医说要送医院。我立 即送他到了县中医院并为他垫付了医药费， 然后打电话与他家长 联系，但他父母出去干活了一时联系不上。他是住校生，家离学 校十多里。他在医院里打点滴我就一直陪着， 直到两个多小时后， 他的母亲赶到。从这以后他很感激我，对我说，以前没有好好听从老师的教育，感到对不住老师

9、，请老师原谅，今后一定要努力改正缺点。后来刘某在各方面都有了进步。2 提供范例，增强是非观念暂差生尽管不断出现问题，不断承认错误，有时也有进步表现，但本人并不一定真正意 识到问题的性质、 危害以及克服缺点方法。 为了从根本上解决问 题，必须设法增强他们的是非观念。为此，班主任可向他们提供 有正反面经验教训的生动事例。通过启发、讨论，使他们明辨是 非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与 可能性。 特别是要用身边的， 他们熟悉的一些人的转化事例来教 育他们。 通过这种榜样的说服力和感染力， 更能激发起暂差生改变现状、不断要求进步的上进心。3 培养学习兴趣，提高学习成绩暂差生的思想

10、品德差与学习成绩差， 往往是互相联系的。 他们普遍对学习缺乏兴趣， 成绩不好。因此 ,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。首先，要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不别人笨，自己一定能够学好。其次，经常与科任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取到科任教师的配合，为他们“开小灶” 、指导学习方法，来 提高学习成绩。当他们只要有一点的进步，就要及时地表扬，这 样就能增强学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。4 保护自尊心，培养集体荣誉感自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。 暂差生既有自卑感， 又有自尊心， 两者交织在一起。如果班主任嫌弃暂差生

11、， 采取简单粗暴的方法， 就会损伤他们最 敏感的自尊心， 使他们产生不满和反抗心理， 最终导致他们拒绝 一切教育。有一次上课，我发现一个学生低头在看桌下的书，我走到他身边时他仍没发现， 他正在看一本小说看得入迷， 当时我没有收缴他的小说并且批评他，而是拍了拍他说：你上课怎么把课本放到桌子下面看？这样对你的眼睛有损害。 ”他脸一红， 从抽屉里拿出课本放在桌子上， 并对我报以感激的目光。 以后上 课时他比以前更认真听讲了， 成绩也有了进步。 在有了进步时我 就及时地表扬他， 这样他的学习劲头又更足了， 最后成绩有了大 幅度的提高。因此，班主任必须保护暂差生的自尊心，善于发现 他们的“闪光点”和微细

12、的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬， 使他们看到自己的长处和进步， 从而克服自卑心理， 重新点燃起 自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和自信。同时，班主任还必 须使暂差生在增强自尊心的基础上培养起集体荣誉感， 鞭策他们 珍惜荣誉、改正错误行为。暂差生的不良行为， 总是由于某些不良的外部诱因转化为控制外5锻炼意志，巩固新的行为习惯内部心理因素而引起的。所以，要转化暂差生，既要如不良的场所、旧伙伴、迷恋的对象等） ，又部不良诱因 要重视消除暂差生 不合理的欲念、嗜好、兴趣等内部因素 。当他们改正了错误，新的正确的动机与行为习惯 比较牢固地形成以后，在适当的时期，在有把握的条件下，可以 进行信任性考验，

13、 给予他们同诱因接近的机会， 以锻炼他们同诱 因作斗争的意志力，进一步帮助他们巩固新的正确的行为习惯。例如，我曾把采购布置教室的物品的任务交给一个犯有偷窃行为 而有所悔改的学生， 当他如数地把找回的钱和物品交给我时， 体 验到了班集体对他的高度信任， 从而促使他彻底改变旧的卑劣的 不良行为。6反复抓，抓反复暂差生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。要“导之以行，持之以恒” 。因为暂差生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一 蹴（cu）而就”一劳永逸”的。要正确对待暂差生转变过程的反复。要深入调 查了解反复的原因， 坚持不懈地、 耐心细致地做好反复教育的工 作。对反复的暂差生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们 在转变过程中重犯了错误不急躁， 问题严重不嫌弃， 屡教不改不 灰心。不要在转变过程中出现反复时， 就认为暂差生是稀泥巴糊 不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新帐老帐一起算，将学生已 有的进步、 做过的好事全盘否定。 这样做的结果只能造成师生感 情重新对立， 前功尽弃。当然，我们不能等待学生出了反复再抓， 要估计到转变过程中可能出现的反复， 把思想工作做在前头，“ 防 患于未燃”。7 根 据个别差异，采取不同的教育措施班