笪慧敏小松树和大松树

1、寓教于趣 以演促读小松树和大松树第一课时教学设计句容市华阳中心小学 笪慧敏【课题】一年级语文下册小松树和大松树【教材简解】小松树和大松树 是一则寓言故事， 课文以极其鲜明的对比手法和生动形 象的插图， 讲述了发生在小松树、 大松树和风伯伯之间的故事。 全文结构活泼有 趣、情节变化有序， 对话描写贴切传神， 深受学生的喜欢课文一开始便开门见山 呼应课题，仅用一句话交代了故事背景： “山上有一棵小松树，山下有一棵大松 树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，让人产生阅读的期待。后 面三个自然段的故事情节仅仅围绕人物展开。 通过小松树一棵小松树觉得自己长 得很高，瞧不起山下的大松树， 被风伯

2、伯教育的故事， 批评了小松树缺乏自知之 明、妄自尊大的行为。【目标预设】 1通过指导读准字音和读好长句，使学生能正确、流利地朗读课文。通过 给动画配音， 激起学生读好课文的兴趣， 从而做到有感情的朗读课文， 并初步了 解课文的主要内容。2通过联系生活、做动作等方式，帮助孩子理解词语“惭愧” “托”“摸”。 3能够掌握“左窄右宽”的字书写要领，正确、美观地在田字格中书写 “松、 托、孩、呢”。托”摸”。【重点、难点】 教学重点：能正确流利有感情地朗读课文。理解词语“惭愧” “ 能正确、美观地书写左右结构的 4个生字“松、托、孩、呢” 。教学难点： 通过课文的朗读， 让孩子体会小松树和大松树的内心

3、， 特别是小 松树的心理变化，理解风伯伯话的含义。【设计理念】1. 注重“以生为本”。语文课程标准中对 (1-2) 年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受 阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初 步的情感体验， 感受语言文字的优美。 针对低年级孩子好表演， 对直观事物兴趣 浓厚的特点。 巧妙的设计了谜语导入， 激发兴趣。 在教学中运用直观松树大山贴 图等，调动学习的乐趣，化难为易。通过动画配音，指导朗读，有趣更有效。2. 注重“尊重个性化朗读体验” 。语文新课程标准又指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分 析来代替学生的阅读实践。 ”在教学中，我抓住

4、重点词句，让学生自读、品读、 表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。3. 注重“语文与课内外知识的联系， ”注重语文与品德之间的联系。寓教于学中， 潜移默化培养孩子良好的行为习惯。 多方式调动孩子原有的生 活经验加深对课文的理解，使语文生活化。巧揭课题。 扫除障碍。 整体感知。 深入探究。 朗读全文。 指导书写。【设计思路】1. 创境导入，2. 初读课文，3. 走进故事，4. 以演促读，5. 回归整体，6. 归类教字，【教学过程】一、创境导入，巧揭课题。1. 师：出示松树的图片，小朋友们这种树你认识吗？（出示词卡：松树）它 是一种树木，所以它的名字里都有一个木。2. 我们来写写它的名

5、字， “树”咱们会写，那“松”怎么写呢？（1）出示字卡，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。（2）指导书写。我们在写松的时候，木字旁写的小一些，捺要变成点，不 和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。师：今天就有两棵松树来到了我们的课堂上。 （出示松树贴图，一棵为大松 树，一棵为小松树，大小对比明显。 ）比较大小，这颗大的我们叫它大松树，那这颗小的就叫小松树。师：让我们来跟它们打声招呼吧。指名读。师：今天我们就来学习一篇寓言故事。补充板书： 8 小松树和大松树 指导朗读课题。【设计意图： 兴趣是孩子最好的老师， 教学在初始阶段就充分针对低年级孩 子的特点让他们猜谜语，调动好

6、奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由 谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。 】二、初读课文，扫除障碍。1课前这个故事小朋友也读过了吧，用你的小手告诉老师，你读了几遍？ 现在你们再来读一遍课文， 这次要特别注意你预习圈出来的那些生字哦， 呆会儿 我会考你们的。2看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？分层次识记生字新词： （1）开火车读（ 2）识字游戏我和生字来赛跑 评价：“松”是平舌后鼻音； “爷爷”是轻声音节 ； “呢”是轻声词。 3你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？ 课件出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说： “孩子，山下的松树比你高多 了。你能看得远，那是大

7、山爷爷把你托起来的呀！ ”师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜 线就是吸气符号，要稍稍停顿。 （课件长句子加斜线表示停顿）风伯伯摸着小松树的头说： “孩子，山下的松树比你高多了。你能看得 远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ ”再读长句，老师评价。 【设计意图：初读环节，根据这篇课文的特点，确定孩子在阅读时，有可能 遇到的障碍，有针对性地进行扫除。 】三、走进故事，整体感知。1. 这些词语宝宝又要回到了课文中， 你们能不能认出它们？全文共有几个自 然段（ 4 个）我请同学分别来读一读。 （相机评价）2. 我们一起来看看这个故事吧。 （播放视频故事）3. 在这个故事里，

8、除了小松树和大松树，还有谁啊？（板书：风伯伯） 【设计意图：初读环节中字词和长句的检查，只是孩子对课文零散的印象， 那么通过此环节的教学， 我们将给孩子一个整体印象， 使他们能够初步感知到课 文的大意。】过渡：它们之间到底发生了什么事情呢？咱们快去看看吧。四、以演促读，深入探究。（一）贴图找位，巧学段落。 （学习第一自然段） 师：这个故事发生在大山里 （板画大山）。那小松树和大松树的家在哪里呢？ 指名上台来摆两棵松树的位置。师引读：瞧，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知 道?（第一自然段）师：一起捧起书本，读一读第一自然段。【设计意图：利用贴图的形式，激发学生的学习兴趣，

9、为学习下文打下基础， 同时采用做动作的形式练说，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同 的方式表达。 】（二）尊重个体，注重生成。 （学习第二自然段）过渡：小朋友读书可认真了！ 老师这儿有一个好消息要告诉大家。 这里有个 小松树和大松树的动画，可惜没有声音。现在，老师要招聘小松树和大松树 的配音演员，想参加吗？想参加可要听好了，要配好音，先要读好剧本，剧本就 是我们的课文。 咱们先来演小松树， 要演好它， 先找一找小松树这个角色都说了 哪些话？拿出笔读读课文找一找，画下来。【设计意图：表演是孩子们最喜欢的形式。低年级孩子明显的爱表现自己， 当明星这么好的机会相信谁也不愿意错过。 自然对于

10、学习课文更感兴趣了。 这时 候老师更关注的是孩子的动手能力，找出小松树说的话。 】师：找到请举手。把你画的读给大家听，你们和他一样吗？ 课件出示小松树说的话在第二自然段中。“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” 师：谁来当小松树，来演一演。要演好它可要读好小松树的话，想一想小松 树说这句话的时候语气和表情怎样？自己先试一试吧！（1）你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（骄傲、得意、神气）（ 2）从哪看出小松树非常骄傲、非常得意？学生回答：喂、多高哇、 很远很远、你呢。（ 3）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。 逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。A

11、指导读好“喂” 。 老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你愿意把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。 ） 小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。） 那你觉得这个 “喂”应该怎样来读呢？谁愿意来试一试？指名学生 读好这个词的语气。B 指导读好“多高哇”、“很远很远”。 多高哇，后面是个什么标点符号？ 从这个感叹号里你感觉到什么呢？ 那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？一一指名读一齐读。 “很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？ 评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得非常 非常远，怪不得他那么骄傲呢！我们大家也一

12、起来读读。C “你呢”这个词语，学生在交流的时候可能会遗漏。 这里的“你呢？”是什么意思？你有 该怎么读？ （要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）我长得高，看得远吗？ 指导读出骄傲：你呢？（4）师：谁来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注 意看这两句话“喂，朋友，你看我长得多高哇！ 我能看到很远很远的地方， 你呢？” 一个是感叹号， 一个是问号。 要读出感叹的语气和疑问的语气。 我们知道朗读要 读好还要请谁来帮忙？（表情和动作来帮忙）【设计意图： 阅读是学生的个性化行为， 通过对重点词的感悟以及演一演小 松树骄傲的样子， 可以充分发挥学生阅读的积极性和自主性， 让他们在

13、动情的语 文实践中增强体验。】（三）自读感悟，揣摩内心。 （学习第三、四自然段） 过渡：小松树演得这么好， 大家都有资格当小松树。 大松树该怎样表演呢？ 大松树（学生回答“没有回答” ）它会想什么呢？（学生自由回答，引导孩子明 白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。 ）（课件出示小松树得意洋洋的表情。 ） 师：大松树不和小松树计较，我们来看看小松树的表情变化。 （表情由得意 到惭愧的低下头）出示词语“惭愧” ，理解“惭愧”。可以换词理解，联系第六课 蘑菇该奖给谁中词语 “难为情” 理解。还可以联系生活实际理解什么时候你觉得 惭愧？师：小松树刚才还很得意， 可现在惭愧的低下了头， 为

14、什么它有这么大的转 变呢？（因为风伯伯教育了它）师：自己读读风伯伯的话，看看读懂了什么？同桌互相说一说。 【设计意图：在该教学片断中我先采用设问引发学生思考， 接着抓住“惭愧” 一词理解含义（通过做动作） ，弄清主人公小松树思想认识的提高过程，然后启 发学生展开想象，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。 】师：孩子你们读懂了什么？用自己的话来说。理解“托”的意思，加动作理 解。师：哦，老师也明白了， 原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀！ 你还想对小松树说什么？学生自由畅谈。（课件【设计意图： 习所得进行延伸， 至品德。】师：来演一演风伯伯。风伯伯说这些话是教育小松树，注意加上动作“

15、摸”延伸：风伯伯的话说得这么有道理， 难怪小松树听了惭愧地低下了头。 知错 就改就是个好孩子，老师这儿也有一句话送给你们。虚心使人进步，骄傲使人落后” ） 在课件中渗透思想品德教育， 使学习与做人联系在一起， 使学 这时候的学习不再是单纯意义上的学习内化成一种行为习惯甚（联系生活实际， 长辈们对你们说话时候很亲切， 和蔼可亲， 边说边抚摸着你们 的头，找感觉，边读边演。 ）出示 flash 动画）孩子朗读全文。五、回归整体，朗读全文。 师：下面我们来给这个童话故事配音。 分角色朗读，男生当风伯伯，女生当小松树。师：真棒！你们都是小小配音师。 延伸：小松树惭愧的低下头， 接下来会怎么做呢？咱们下

16、节课还得接着往下 编故事，演课本剧呢！【设计意图：语文课程标准把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目 标的第一条。为此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、 我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学 生朗读之后， 给予其充分的肯定和鼓励。 这样，学生在整堂课中就始终保持着那 份“读”的热情与渴望。 当然，这“读”也不是枯燥、 刻板、一味地“念唱山歌”， 而是在以“读”为本的基础上有所“思” 、有所“悟”，让学生通读书实践， “感 受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣” 。把学习的主动权交给 学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好 下文，打好语意和情感上的底色