小组合作学习的有效性研究课题申报表

1、XX市基础教育教学20XX年度微型课题申请评审书所在单位 申报人课题名称小组合作学习的有效性研究所在组别XX市基础教育科研课题管理办公室制2016年1月修订XX市基础教育教学研究 20XX年度微型课题申请评审书申报人学科学历职称课题名称工作单位电话邮箱申报人简历小组合作学习的有效性研究一、课题的背景随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变，以学生 为主体，教师为主导的教育，已成为现代课堂教学的一道风景线。目前，我校 正在全面推行新课程改革一一高效课堂，学校领导对本课题研究极为重视，业 务校长亲自抓，去年11月份李校长专门带部分教师去宝鸡、杨陵等地学习高效 课堂的有关知识，今年学

2、校还组织了全体教师为期两周的相关理论学习，这些 足可以看出学校把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习” 作为课堂教学环节的重要突破口。而在我们的教学实践中，“小组合作学习”正步入一些误区：1、合作学习流于形式，实效性不强。选 题 缘 由最近我校刚进行了为期两周的赛讲赛教，我发现一些教师过分追求时尚技 法，“小组合作学习”流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们的老 师不根据教学内容和学生实际，盲目采取小组合作学习方式。如：有的教师什 么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次（3次以上）合作学习。结果课堂热 热闹闹，学生却收效甚微。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣

3、 布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作 状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？它只会挫伤学生的合作的热情，养 成不愿参与的不良习惯。2、放任自由，缺乏有效监管和调控。在赛讲赛教的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放 地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就 能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组两 三个人同时抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决；有的小组成了 一两个人的“新闻发布会”，其他人一言不发或“搭个便车”；有的小组互相推 辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束

4、。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“无规矩不成方圆”。3、随意分组，评价重个人据我了解，座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍 微考虑了一下学生的成绩。这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优 势互补，共同提高。同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体 的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。正是对当前这些现状反思的基础上，我提出了小组合作学习的有效性研 究这一课题的研究。二、理论依据1课程标准的需要。新课程标准强调：“自主、合作、探究”是向我们语文教育工作者倡导的适 合时代要求语文教学的一种行之有效的学习方

5、法。小组合作学习就是在教学过 程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、 解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学 习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习 的活动形式。最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种宝 贵的教育资源的。2课程改革发展的需要。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是 当前引导学生主动学习的重要途径。在课标理念的指导下，在课改的实施进程 中，小组合作学习是我校实施教学改革所必须采用的教学模式，学校不仅组织 全体教师进行了有关小组合作学习有效性和相关理

6、论学习，还拨出专款专项作为研究经费，采取“走出去请进来”方式，为青年教师的成长插上有力的双翼。可见，小组合作学习是课堂教学中不可缺少的重要环节。一、研究目标：本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变 教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。要让 学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合 作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、 有计划地培养。（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参 与学习；养成善于倾听的良好习惯。

7、并在听的过程中学会分析别人的发言，边听 边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，完善自我。（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表 达清楚；最后是用规范的语言进行口头或书面表达。（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别 人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪，能与他人交流、沟通。2、提高学生的创新能力。研究设想高效课堂最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，也正是小组合作学 习的特点，在小组合作的过程中，每个学生都必须用自己已有的知识去寻求新的 问题的答案。在这个过程中学生的思维会冒出绚丽的火花，也会给别人以启迪， 通

8、过小组合作学习为学生提供了一个自由、融洽的环境，为学生的积极思维创造 了条件。3、通过研究，提高教师自身的科研素质和教学业务能力。（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师 要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取 的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进 行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教 学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。二、研究内容1、构建合理、规范的小组。我校各班在本学期初，完成相对稳定的合作小组的分组，

9、一般以46人为宜，。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少，气氛不 浓，也不利于学生间的交流互助；二是分组按照学生的知识基础、学习能力、性 格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小 组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相 互促进，各组实力相当，还利于各小组之间的公平竞争。每个小组都有响亮的名 字和口号，如“奋飞组”“超越组” “快乐组”“给力组”等等，并且把每个组 名都制作了一个牌子，以便老师随时能看到每个组的表现，以充分调动每个学生 的积极性，给每个学生提供进步和发展的机会。2、建立重视多方面评价的评价体系。采用

10、多元化的评价和积分奖励方式小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质 量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组进行互评；第 三次教师做全班总评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组 及个人进行表扬，加分，最后一周一总结，表扬优秀组和进步组及进步最快的学 生，给学生已不竭学习动力。小组合作学习是我校实施教学改革所必须采用的教 学模式，也是学生采用的一种重要的学习方式，需要我们在今后的课堂教学中不 断探索，努力研究，使小组合作学习更加完善，更加合理，更加有效。3、培训小组长，实现组

11、内人人参与的科学分工。4、营造一个轻松、快乐的小组合作学习的环境（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围， 尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活 动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及 时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。 因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有 发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。 在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间

12、，因为只有当学生在解决 某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。三、课题研究的方法1、文献研究法：通过学习转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育 理念，准确把握小组合作学习的有关理念，为高效课堂教学改革打好基础。2、调查法：了解该班学习兴趣、个性、能力、家庭背景等方面的差异，建 立相对稳定的学习小组。3、行动研究法。在课题研究过程中，我通过观课，要主动把课题与教学实 际相结合，在实际中反思、在反思中提高，通过自己的实践行动，进行总结、反 思，逐步完善教学合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。4、经验总结法：针对实验过程中实际问题进行研讨、分析、总结提高，不 断完善操作方法，提高

13、学生小组合作能力。四、研究对象四年级七班全体同学。五、课题研究过程本课题分三个阶段第一阶段：准备阶段1、学习相关理论。2、制定课题研究方案。3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善个人课题研究方案和计划。第二阶段：实施阶段1按照研究方案具体实施研究2、定期开展小组长培训活动，规范小组合作学习行为。3、开展专题性研究活动，运用和改进积累的经验4、积累课题原始资料，撰写论文5、请专家指导第三阶段：验收总结阶段1撰写结题报告，编辑、展示实验成果。2、对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。六、预期成果教师方面：1、促进了教师专业素养的提高。以学生的发展为本，设计教学过 程，安排教学环节，进行教学评测。建立了新型的师生关系和民主的教学氛围。 师生共同分享彼此的思考、经验、资料和知识，交流情感、思想和智慧，丰富教 学内容，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。2、从根本上转变了教学方法。改变了传统的教育方式方法，使课堂教育教 学从传统的灌输教育变为启发式、合作式学习，学生真正成为了学习的主人，学 生由被动的接受者成为主动的参与者和学习者。学生方面：1、培养学生合作学习的技能。在一个阶段每个人都有相对侧重 的一项职责，担任一个具体的合作角色，如激励者、检查者、记录者