小数点移动引起小数大小的变化

1、小数点移动引起小数大小的变化教学反思杨迎春小数点的位置移动引起小数大小变化这部分知识抽象，学生学习时较为吃力， 往往对小数点的位置移动， 特别是位数不够时难以 掌握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点 时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主 探索，发现规律。教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：一、设置疑问，激发兴趣。首先出示一组数据： 9、0.9 、0.09 、0.009 ，到底从学生己有知识出发 , 通过“考考你的观察能力” ，让学生观察、比较、 小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学

2、生求知欲。二、探索、猜想、验证。教学时，先让学生小组合作将以米为单位的 小数改写成以毫米为单位的整数。0.004 米 = 4 毫米 0.04 米 = 40 毫米0.4 米= 400 毫米 4米= 4000 毫米 先引导学生观察第一行的两个式， 通过比较后， 让学生自主比较第二 行式子，并在小组内交流自已的看法， 概括出小数点向右移动小数变 化情况，接着利用练习巩固知识， 在概括出小数点向右移动变化规律 后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化， 然后互相 交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律， 然 后及时完成练习， 最后让学生通过观察， 明确小数点移动的变化规律

3、的实质。三、灵活应用。在这一环节设计了三个不同层次的练习。 （一）基本 练习，让学生观察两排数， 说说小数点位置的变化引起数是怎样变化 的。（二）加深练习，通过判断，先让学生诊断， 然后对症下药。（三） 提高练习，赛一赛，谁最聪明，出示一个数，向左向右移动多次，让 学生看谁先得出结果来。来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。课程标准提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式 等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学根据 理的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。本节课中，教师让学生 根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况

4、进行研究， 通过大家的交流 来印证每一种情况； 用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原 数就扩大 10 倍，学生的方法非常多，教师在此过程中，不怕花时间， 目的在于把学生的差异当作有用的教学资源， 倡导解决问题策略的多 样化、理解问题的多角度， 培养学生的发散思维。最后用儿歌形式总 结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百 倍左移一位缩小到原数得十分之一， 左移两位缩小到原数的百分之一。本课的不足之处是： 觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够 紧密。课程标准提出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实 意义的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规 律，

5、发现规律，解决实际问题。如何把生活性、探索性、时效性结合 起来有待于我们继续思考。小数点向右移动引起小数大小变化的规律评课稿杨迎春王传莲： 灵活运用教材，创设有意义的学习情境。 数学知识的学习 有时是枯燥的， 特别对高年级的学生来说， 课的开始就吸引每一位学 生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重 要的作用。 老师在导入新课时都能创设有效的学习情境， 激起学生的 求知欲望。如老师通过让学生帮助A同学纠错的学习情境，激活了学 生的学习热情， 自然的进入了新课的学习； 老师通过组织学生玩数字 游戏的情境，设下悬念，激起了学生的求知欲望，让学生带着问题去探究新知 。适时的因势利

6、导，让学生探索发现，提高了教学效率。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动 手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。老师在组织学 生探索“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”时，都不是简单 的奉送结论，而是有针对性的给学生提供学习素材， 引导学生去观察、 感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。特别是莫芳聪老师很注 重分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构， 让学生在探究中 学到知识，学到方法，训练能力。老师都让学生通过计算器探索，提 出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣， 让学生觉得自己是在研究规律， 而不是在做一些机械的运算。

7、 数学规 律必须经得起反复的推敲， 只适合个别现象的规律不是规律， 因此让 学生通过大量的数据加以验证， 对于学生来说具有一定的挑战性， 同 时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力。刘冬波：根据学生的认知规律来设计教学，扶放有度，巧妙平衡教师 的主导作用与学生的主体地位。 学生是学习的主人，教师是学习的 组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。这节 课，老师通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与 学习活动。 如苏安福老师通过让学生上黑板动手比划感受体验， 加深 对知识的理解；王永国和莫芳聪老师让验证猜想的初步方案由学生提 出，名数改写练习放手学生尝试解决，通过图示、填表等方式给学生 提供合作探究的平台，发挥了学生主体作用。揣金珠：这节节课，验证猜想由教师适度“导引” ，填表口算环节精 细处理小数点位移方法， 既突破了教学的难点， 又帮助学生迅速形成 口算技能，体现了教师的有效引导。 存在的问题 ： 1 、教学中应注 意语言的规范性，评价语言有针对性，对学生的回答评价要客观，多 用激励语言。 2 、板书设计还不够科学合理，板书设计要体现教学的 重难点，设计要有条理，以便帮助学生理解知识点