三角形三边关系说课稿(20210112062622)

1、学习好资料欢迎下载创新教学范例2三角形三边之间的关系典型课例说课稿人教版小数第八册第五单元设计执教：张家界市慈利二小李忠玉指导：吴立新、李克勤摄编制作：李克勤一、交流导言 各位领导、各位评委、各位老师：大家好!我交流的典型课例是人教版小数第八册第五单元三角形三边之间的关系这一课中的导入探究环节的教学片段。本课的教学目标是：1、2、3、4 （略）F面请看课例:二、课例片段（视频）（一）情境导入，提出问题师：小明同学是个懂礼貌的孩子，他非常爱外婆。一天放学后,他要去看望外婆。（出示课件）走到校门口，他纳闷了，该走哪条路呢？大家猜猜看，说说理由!生: 师：刚才，同学们说得都有道理。但是，小明有急事，

2、需要尽快赶到外婆家，他该走哪条路呢？为什么?生：他该走中间的那条路，因为中间的路最近。师：大家都认为小明走中间这条路最近， 是吗？一一那我们再一起来看看：连接学校、工厂、外婆家三地的路形成了一个什么图形?同样，连接学校、超市、外婆家三地的路也形成了一个一一？师：三角形是我们以前认识过的图形。（课件：隐去这几个点）关于三角形还有很多数学知识呢。今天，我们就一起来探索发现其中的奥妙好不好?（二）动手操作，探索发现师：任意给你们三根小棒，把它当作三条线段，那么，它们一定能够首尾相连地围成一个三角形吗?生：能！一一不能!师：到底能不能，我们动手试试看！请大家拿出课前准备的学具,以小组合作的形式摆一摆，

3、然后把摆出来的结果报告给小组长记录下来，比一比，哪组摆的次数最多?实践操作记录表实验次数小棒的长度（单位：厘米）能否围成三角形（画 V或X）第一根第二根第三根1234生：（动手操作，探索发现）师：请展示汇报你们的发现!生：（表达交流） 师：刚才在摆的过程中，你们想到了什么?师：今天，老师课前也用小棒摆了摆，大家看!（课件显示：9 cm、3 cm、5 cm三根小棒无论怎样摆总有缺口）师：这三根小棒围成三角形了吗？为什么围不成？怎样才能围成？课件显示：（9cm 3cm 6cn）其中两根小棒摆成一条直线段，就是摆不成三角形。师：这三根小棒为什么也围不成三角形呢?师：通过刚才的小组合作探究，你们发现了

4、什么?生：（讨论回答） 师：（板书：结论）这就是今天我们探讨的三角形三边之间的关系。（课题板书完整），大家齐读一遍!师：如果把三角形的一条边用 a来表示，一条边用b来表示，另一边条用c来表示，你能用含有字母的式子说说三角形三边的关系吗？（课件出示：标上字母的三角形） （学生回答后，教师板书：a+ b>c, a+ c>b, b+ c>a）师：下面请大家用这一关系来检验一下你们小组合作做的实验,看看是否完全正确!三、教学评价 （一）精彩之处1. 这个片段在设计上贴近学生的生活，从大家熟悉的问题情境入手，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的创新思维。2. 在学习新知时，我没有直接

5、让学生动手操作，而是提出一个 具有挑战性的问题：“如果任意给你三根小棒当作三条线段，它们一 定能够围成一个三角形吗？ ”有的学生不假思考认为“能”，再仔细 一想“不一定”，从而激起学生动手操作进行探究的愿望；活动操作 时，我通过开放性的问题和学生的多种猜测再次发展了学生的创新思 维，培养了学生的动手能力和合作意识，让学生在轻松愉快的环境中 去发现、理解和掌握新知。（二）教学效果从教学实况中，大家可以看出课堂气氛异常活跃； 学生学习参与 度高，学得积极主动，思维活跃；学生从中体验到了学习的乐趣，获 得了成功的喜悦。因此，教学效果很好，达到了教材所提出的三维目 标和教者自己设置的创新实践目标。知识

6、与技能目标：使学生发现并理解三角形任意两边的和大于第 三边，并能运用规律解决生活中的实际问题，培养了学生的归纳、概 括能力和推理能力。过程与方法目标：让学生通过动手实践、分析数据、体验探索和 发现三角形三边关系的过程，培养学生发现问题的意识及提出问题的 能力，积累探索问题的方法与经验。情感态度价值观目标：通过学生自主探索、合作交流，激发他们 对数学的探究情趣；通过实践操作、重演人们的认识过程，从中感悟 到认真严谨、事实求是的科学态度和大胆实践、敢于尝试的探求精神。“小明创新实践目标：从熟悉有趣的生活情景入手让学生猜想:去看外婆可以走哪条路？为什么走中间这条路最好？”然后通过动手摆三角形来发现“

7、三角形三边之间的关系”，从而得到探求知识的亲 身体验，培养了创新性思维和创造的表现能力。（三）教学认识在教学中，我运用了以下几个原则:1、以学生为主体、教师为主导的原则在创新教育的教学中，学生是学习的主体，是发展中的主体，只 有让学生通过亲身实践才能完成教学目标。 鉴于学生在以往“空间与 图形”的学习过程中已初步养成了动手操作的习惯， 但却从未接触过“三角形两边之和小于或等于第三边的三条线段不能围成三角形”的 这一陌生领域。为此，我没有象以往的教学设计一样先让学生计算三 角形的三边后得出结论，而是别出心裁地先设计了一个生活实例 “小 明去看外婆走哪条路最近”去初步感知三角形三边之间一定有着某种

8、 特殊关系；然后，我再提出一个挑战性的问题“如果给你三根小棒, 能首尾相连地围成三角形吗？”一语激起千层浪，学生再从“自由摆 小棒”的活动中通过观察、合作交流迅速地发现了三角形三边的关系。这样的设计可以说是真正地引发了学生的主动性和积极性，真正地发 挥了学生的主体作用。2、教学的开放性、思维的灵活性原则创新教育过程是一个开放的教学空间，学生在课堂教学中的心态 也应是开放自由的，不应该受到教学内容的束缚，也不应该局限于学 生的已有知识。在教学片断中，我总是提“你想到了什么？你们发现了什么？”这样开放性的提问，并解放学生的手、脑，把时空让给学 生，以训练他们思维的灵活性。3、创新教学求“异”求“优”、重演认识过程的原则我们知道，创造性思维是一种发散与集中的统一， 形象与逻辑的 结合，直觉与分析的互补，潜意识与显意识的交融的综合性思维。三 角形三边关系是数学领域“空间与图形”中的一个非常重要的知识, 它既是形象的又是抽象的，如果由教师直接讲解然后死记硬背到应用 知识的话，学生就会感觉到数学知识的遥不可及， 长期下去就会抑制 学生创新思维的发展。为此，我在课堂中给学生提供了一个大胆展示自我的思维空间（“