交流评价课题研究心得体会

1、交流评价课题研究心得体会参加了交流评价课题研究培训活动，对我的启发很大。使我知 道了所谓课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研 究对象，以问题的解决为研究目标的课题。课题的特点是切口小、 范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。课题追求有实用价 值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个 现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题 而来，问题解决了，课题也就结束了。研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。还包1、括： 活动记录”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用 语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地 表达自己。通过

2、撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教2、育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。教育笔记”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活 动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质 量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理 解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么 做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该 怎么做。3、教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：案 例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；案例写 作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重

3、点和难点；案 例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水 平；案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的4、方式。专题反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和 调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过 不同的视角 来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专 题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与 课后反思等。课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的 地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教 学的不足，培养教师的研究意识和综

4、合能力，有非常积极的意义。小学语文课堂教学“交流评价”的研究与实践心得体会参与小学语文课堂教学“交流评价”的研究与实践 课题研究近 两年来，自己的工作忙碌而充实。可谓：在研究中成长、在辛苦中 收获、在学习中提高。最直接的感觉是忙碌。一是忙于读书。开展课题研究，首先就 要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在研究过程中，更要 自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并 通过研究和实践，验证、补充或发展他人的理论。课题研究的全过 程，是学习理论、运用理论、提升理论的过程。这就必须让阅读成 为习惯。阅读经典虽然益处多多，但远没有功利性阅读、消遣性阅 读来的快乐，所以我常常在经抵制诱

5、惑的艰苦的思想斗争中手忙脚 乱。二是忙于写。由于自己的文学功底实在太薄，写作时失语现象 特别多，话到嘴边吐不出，出来的也总是词不达意，所以写作对我 来说耗时耗力，反反复复，很苦闷。但是一份耕耘，一份收获，付出与回报是成正比的。一是课题研究更新了自己的教学理念。由于课题研究注重了研 究学生，又特别关注细节，这加深了自己对教学的感悟与体验，使 自己的经验得以丰富，课堂教训得到修正，教学的理念也不断更新 与优化。比如原来备课多是站在教师立场上去设计与策划，想方设 法的让自己的课变得花枝招展，而现在是在吃透教材的基础上，把 学生的需求作为载体，创造性的使用教材，努力让自己的课堂变得 简洁有力，易于被学

6、生理解和接受；原来听课注重课堂教学活动与 教学表现，现在知道要将教学活动与教学情境及教学内容结合起 来，即“怎么教”是服务于“教什么”的等等。二是课题研究规范了自己的教学行为。自从参加课题研究之 后，伴随着理论的学习及研究的深入，上课过程中不断地规范自己 的教学行为。三是课题研究促进了教学反思能力的提高。课题研究的整个过 程，每进行一个步骤都需要自觉主动地反思自己的行为。只有对自 己的教学实践认真的反思、审视自己的工作，才能发现解决课题的 方法。通过回顾、诊断自己的行为，或肯定、强化，或否定、修 正。“反思”由被迫到自觉再到成为习惯。通过反思修正了自己研 究的方向与策略，调整了自己的教学的行为

7、。四是课题研究使我敢于、乐于尝试新的教与学的模式。事实证 明，合作学习的课堂充满生命的活力，充满人性的光辉。学生在小 组内充分发表自己的看法，交流见解、拓宽思路，能力强的主动帮 助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中增加了学困 生参与课堂的信心，创造了全员参与的条件，学习的效率大幅度提 高，老师教的轻松，学生学的快乐。课题研究让我的教学进入了全 新的领域。总之，课题研究对我而言是一个新的起点。它既是严峻的挑战 也是难得的机遇，让我产生了危机感和紧迫感，要成为研究型的教 师，我还要继续耕耘，继续收获。小学语文课堂如何做到生生评价生生评价是一种以学生为主的形成性评价， 学生在教师的主导下

8、, 对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、 公正的评价。在此过程中, 学生的语言表达能力得到锻炼、学会了倾听同学的回答、也更容易虚 心接受同学的建议，这更好地体现了学生学习过程中的主体地位， 在当下的课堂教学中，颇受教师们的青睐。如此一来，学生学习的积极 性大大提高了，课堂气氛也变得热闹了，当然，热闹的背后也就存在 着一些问题，不免闯入“生生评价”的误区。如何让生生评价不流于 形式，更有效地为课堂教学服务，让学生在评价过程中学会赞美、找 回自信、学到方法，我根据“生生评价”出现的现象，谈谈自己浅薄 的看法:生生评价应学会赞美 听到这样的生生评价，我们不否认学生在听的过程中非常认真,评得非常积极

9、、全面，不要说读错了字音，哪怕是停顿、标点都不会 漏掉。但是纵观以上的评价，我们就会发现，清一色的批评，没有一 个表扬。虽然这一组学生的基础是差了一点，但也不是“一文不值”: 他们敢于举手，组长分工明确，有些学生读得很流利，也很正确 可是全班同学关注的全是不足之处，竟没有一个人发现这组学生的优 点，这时的老师也只是一味地要求他们预习时多读几遍， 争取下次读 得好一些。看到这组学生一脸沮丧地坐下去， 看到评价的学生开心的笑脸，我们应该重视起来了一一学生的自尊心受到了伤害，评价观偏 离了方向。因此，教师在学生评价过程中应加以指导，告诉学生评价 应该一分为二，首先要肯定别人、发现别人的长处、赞美别人

10、的优点, 然后指出不足之处，帮助同学改正。生生评价应照顾全面 出现这种情况原因有很多：一是优等生无论是对思维的敏捷度还是语言表达能力都比一般学生优秀，为了能一语击中“要害”，提高课堂效率，甚至出彩，大多数教师都会选择优等生进行评价，而优 等生也会抓住难得的机会，展现自己的才能；二是学困生对自己不自 信，认为自己都比别人差，只是没有掌握，没有资格去评价别人。长 此以往，生生评价就成了优等生展现自己的舞台。其实，生生评价不 应该成为优等生的特权，它也应该成为学困生提高成绩、找回自信的 钥匙。如何走出这一误区，让生生评价真正成为每位学生都能评价、 都敢评价、都会评价的形成性评价，关键要看教师的引导。

11、首先教师 要鼓励学困生参与到生生评价的环节中来， 帮助他们树立信心；其次, 教师要教给他们评价的方法，让他们知道什么环节就采用什么样的评 价，从哪几方面去评价，让他们心里有底。学困生就有了展示自己的 舞台，学习劲更足、积极性更高、自信心更大。课堂打破了优等生“ 言堂”的场面，全面撒网，对优等生、中等生、学困生来说机会均等, 这才是真正意义上的生生评价。生生评价应适可而止每个学生都有表现的欲望，虽然说作为教师，我们不应该在学生 热情高涨、积极发言的时候“悬崖勒马”，停止交流发言，以保护学 生的积极性和学习的兴趣，但是如果我们一味地“放纵”学生在已经 评到位的小环节上继续发表自己的看法， 那接下来其他学生的评价只 是“意义甚小”，而且课堂上一些值得探讨的地方，就有可能“走马 观花”，一带而过了。这样“避重就轻”导致了课堂中心的偏移。所 以，在学生已经评到位、评到点的时候，为了保证宝贵的课堂时间, 教师应该“该出手时就出手”，适可而止，及时结束生生评价，留出 时间给后面的教学。生生评价应一语中的出现学生评价不具体，没有针对性的现象，主要是由于学生不掌 握评价的方法。只要方法在胸，学生的评价就会有针对性、有效果, 这才能真正让孩子扬长避短，得到发展。无论是书写还是阅读，习作 还是口语