《木兰诗》教学设计

1、学习好资料欢迎下载木兰诗教学设计、概述木兰诗这首诗是七年级语文下册第二单元的课文（第十课）。木兰诗的教学共 分为两个课时完成。第一课时，创设情境，激发学生的学习欲望；指导学生有感情地朗 读全诗，整体感知诗歌内容，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智 慧，胆略和才能；学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。第二课 时，熟读课文，品味语言并当堂背诵；理解这首诗详略分明的写作特色，并进行片断写 作训练，提高学生想象和联想能力，进一步理解木兰形象。、教学目标分析（一）、知识与技能：1 .了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。2. 学习古代劳动人民

2、勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。3. 培养学生独立研究、合作探究的能力。了解诗中详写和略写的部分，理解这首诗歌详略分明的 特点。4. 背诵课文。（二）、过程与方法：1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏 通文意，理解课文内容，分析花木兰人物形象。2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。（三）、情感态度与价值观：1、感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习古代劳动人民的爱国精神。2、体验文中木兰对和平美好生活的向往之情。三、学习者特征分析七年级学生正处于文言文学习的初级阶段，虽然学习了一些简单的文言文，但文言字词还在积 累之中。他们思维活跃，表现欲很强，喜欢合

3、作交流学习的方式。朗朗上口的乐府诗歌，学生们乐 读，易背，因此一定要注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，才能培养良好的语感，另外 学生在语言表达和写作上正在形成阶段，有待培养提高，因此写作训练必不可少。四、教学策略选择与设计本课教学我主要采用多媒体课件展示法、诵读法、复述法、鉴赏法和讨论探究法等方法。语文 教学应注重培养学生听说读写的能力，这是一首典型的乐府诗，教学中，我首先利用多媒体课件展 示“木兰从军”的画面，让学生一下子就进入到课文的情境中来，教学中我主要采用诵读法，让学 生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴涵的思想感情，理解主人公的美好情操。在诵读品味、细细咀 嚼文中精妙语言，慢慢体

4、味独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的认识和理解，情感一步 步得到共鸣；同时，为了让学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵，我采用复述法，提示学生复述 时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、 有条理地表达。诗歌教学还应培养学生鉴赏诗歌的能力，教学时我还运用鉴赏法，集中鉴赏本文繁 简相宜、形象丰满的写作特色，鼓励学生发挥联想想象，让学生体会本文详略分明的特点，进一步 感受木兰的形象。教学过程中，我注重学生学习能力的培养，每个环节都让他们独立研究，或者小 组合作探究，利用各种方法解决问题寻求知识。五、教学资源与工具设计多媒体课件（花木兰从军片段）、

5、文言文词典六、教学过程:第一课时、创设情景，导入新课。1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的 艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰 替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放 动画片花木兰片段，学生欣赏。木兰诗（板书课题）下面就让我们一起来深这个故事最早却来源于一首诗 入学习北朝民歌木兰诗。2、介绍作品。木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集， 这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。乐府诗”一-诗经楚词之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐 歌唱的新诗体。乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀 宴享时演唱，并可

6、以观察风土人情，考查政治得失。木兰诗与古诗为焦仲卿妻作 即孔雀东南飞，被称为乐府民歌中的 双璧”二. 整体感知。1 .范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。2 .小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。3、要求以木兰”句式概括每节内容，横线上限填四个字。（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英 雄）女儿性情英雄气概女儿性情三. 赏析人物。我从课文读到木兰是一个1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以 的人”句式来说。板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女

7、儿情怀，更具英雄气慨的古代杰 出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。2 .学生举例我国历史上的 巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）。3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品， 学生欣赏豫剧谁说女子不如男。四、拓展延伸。木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么 样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？五、布置作业。1、背诵全文，品味凝练语言。2、欣赏动画片花木兰，比较中西方人物形象异同。木兰诗附板书:勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）巾帼英雄爱国、渴望和平机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）第二课时一、复习导入。1、从上节

8、课木兰形象导入本课内容。2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）二、品味语言1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。 例如： 、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？ 这样写繁琐吗？ 并找出其它互文的句子。（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗 常用的一种写法一一互文。） .万里赴戎机，关山度若飞”。朔气传金柝，寒光照铁衣。”将军百战死，壮 士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之 烈，从而表现了木兰十

9、年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。） .第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名 利禄，向往和平的劳动生活的咼尚情操。） .第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情? （排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。三、体验反思假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？ （学生分小组讨论交流）四、探究发现1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与木兰诗进行心 灵的碰撞时

10、，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）女口：第一段中 唧唧复唧唧”声与 不闻机杼声”的矛盾。（唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）爷”也作耶”）天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？ 天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可从木兰诗中爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。 （现在在西南地区还有这样称呼父亲的。 木兰去时是应可汗”之征，而归来却受 （可汗”是古代西北民族对君主的称呼， 是在这首诗中 可汗”却成了天子”的同义词，不能再按照广韵中所谓 蕃王称”的本义 了。这只能看做在木兰诗时代汉语里已有了外来语的成分。 一一是北魏汉化的结果） 木兰不当官是不慕功名富贵吗？（木兰的还乡，决非什么

11、不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是 封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。）A、古代女子的三从四德B、从木兰诗中看中国女性的命运！（可以与 中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比 较）（无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是 奥尔良姑娘”贞德，她们 幸运”地跃出历 史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、 强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。） 从木兰诗中看中国古代女子的打扮。（帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说 元魏时禁民间

12、妇女不得施粉黛；自非 宫人，皆黄眉黑妆。故木兰诗中有 对镜帖花黄之句。”（谷山笔尘）另一说， 将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。）五、布置作业1、描写家人团聚场面，字数 300字。2、背诵全诗。教学过程流程图:七、教学评价设计:设计思想：我把教学评价的权利交给学生，营造民主、开放的教学氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能激发他们的学习热情，体验收获的快乐。同时也更利于教师对课堂教学效果的反馈， 及时调节改进教学策略。-课堂评价量化评分（总分100分）姓名:班级:分：评价 项目评 价 标 准等级（权重）分自 评小组评教师评优秀良 好般较 差知 识1、了解人物形象，感受木兰的女

13、儿情、 英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。108642、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国 精神和对和平生活的向往。10864技能1、能养成独立研究、合作探究的学习 习惯。108642、了解诗中详写和略写的部分，理解 这首诗歌详略分明的特点。108643、能简单的复述课文。108644、能背诵课文。10864情 感 态 度1、课堂上积极参与，积极讨论、动脑， 发言次数多。108642、小组协作交流情况：小组成员间配 合默契，彼此协作愉快，互帮互助。108643对本节课内容兴趣浓厚， 提出了有深 度的问题10864备注：课堂上积极参与，表达与交流较好的可得满分。课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。10864我这样评价自己:伙伴眼里的