个案分析：毛巾破了

1、个案分析毛巾破了个案分析：背景：朱凯雯：女 4 岁 性格内向，不善于言谈，吃饭、洗手、穿脱 衣服比较慢，上课时有时坐不住，好动。吃饭时在椅子上也坐不住， 经常扭来扭去。爸爸、妈妈工作较忙，每天由邻居家阿姨接送。家访 时听他爸爸说朱凯雯在家里很喜欢自己搭配衣服， 爱穿裙子， 用各种 围巾、手绢搭配戴在头上， 冬天也很喜欢穿棉裙子。在幼儿园活动区 活动时，她特别喜欢选择音乐区， 穿上音乐区自制的服装， 带上头饰， 随着音乐自编舞蹈动作，模仿老师教过的舞蹈动作。在蒙氏工作（蒙 氏活动称工作）中喜欢模仿大孩子做工作， （本班是 3岁 5岁混龄班 ）有时工作很认真，很投入， 有时喜欢看别人自己不做事，有

2、时操作蒙 氏学具有一些小的创新。活动过程：朱凯雯洗完手， 用双手拉住毛巾的一角， 边掳边擦手， 只听：“嘎 啦”一声毛巾让朱凯雯拽坏了。我立刻走过去，她拿着拽坏的毛巾看 着我，我问她：“你知道怎么擦手吗？”她点点头，我又问： “告诉我怎么擦？”她半天没有说话。过了一会儿她说： “取下毛巾，打开毛 巾擦手，”我说：“你知道怎么擦手为什么还去拽它？”她说： “我不 是故意的，”我拿过毛巾一看，挂毛巾的帕儿让她拽坏了，我问她：你说怎么办吧？”她又不说话了，我说： “那你自己想办法把毛巾 弄好吧，”边说我把毛巾递给了她。她低着头，一声不吭。过了一会 儿，她大声对我说：“我自己缝上，。”我高兴的说：“好

3、啊！”我给她 拿来针线，针上正好带一根白线，我递给她，她接过针线，坐在桌子 旁边开始缝起来：她把毛巾平铺在桌上， 把拽坏的帕儿用双手摁了摁， 平铺了一下帕儿。她用右手拿针，左手摁住毛巾中间，用针从毛巾和 帕儿的中间穿过去，从另一边挑起，用右手捏着针慢慢的向上拉直线， 直到毛巾上的线拉紧，又从中间扎下针去从旁边挑起，慢慢拉直线。一会儿往左边挑， 一会儿又往右边挑， 一边缝还一边用左手摸一摸缝 过线的地方。过了大约 10几分钟的时间， 她拿着毛巾让我看：“老师， 我把毛巾缝好了，”我接过毛巾一看。“嘿”缝的还真不错，虽然有的 针线长，有的针线短， 还有的针线没有拉紧， 但我还是高兴的对她说：朱凯雯

4、，你真棒！快让小朋友看看吧！ ” 她笑了一下，点点头，接 过毛巾，走到小朋友面前让大家看，有的小朋友立刻鼓起掌来。朱凯 雯把毛巾递给我，我问她： “会打结吗？”她摇摇头，我告诉她打结 的方法，用剪刀把线剪断， 取下了针。她笑眯眯的把毛巾挂在了架子 上。分析与反思:通过这件事我发现朱凯雯是一个心灵手巧的小姑娘， 而且是一个 身体运动智能发展比较好的孩子，她平时虽然不爱说话，但他善于运用身体动作表达自己的思想和情感能运用双手灵巧的操作物体。他在 家喜欢打扮自己，喜欢搭配服装，喜欢跳舞，喜欢模仿老师的舞蹈动 作等，都是她运动智能发展比较好的表现。 她虽然从来没有做过针线 活，但是她从平时的活动中锻炼

5、了自己的基本能力，因此，在缝纫工 作中能展现出熟练的技巧。在身体动作中显露出她的平衡感、优雅、 灵活和精确性。这就非常符合加德纳所说的：身体运动智能强的孩子, 是通过身体感官进行学习的。她虽然好动，坐不住，但她却擅长舞蹈;喜欢表演、模仿；喜欢手工。如果我当时没有运用他的运动智能，发 挥她的强项，那就可能抹煞一个孩子的多种智能。根据发展心理学的研究，对儿童而言，动手操作对学习至关重要,因而在学校中要给予幼儿更多的动手操作进行学习的机会。老师应当 及时发现孩子的智能强项，及时鼓励引导她，满足幼儿的愿望，让她 把自己的强项展示出来，把自己的作品及时展现给其他小朋友， 增强 幼儿的自信心，培养她的自我

6、意识，促进她的良性发展，用她的长处 来弥补她的短处。教师发现幼儿的智能强项，不仅有利于教育和培养，还有利于知道幼儿选择学习的方向。当然，发现学生的智能强项，还需要也应该 借助各种好的评价方法。 加德纳的多元智能理论， 非常重视情境性的 评价，看人在实际情境中的实际表现，这虽然所需要的时间、代价要 大得多，但是也更准确更有效。每个人都以不同的方式学习， 表现不同的智能特点和智能组合。朱凯雯就是在一次小小的意外中得到了学习， 发挥了自己的强 项，因此老师要尊重幼儿的个体差异，因材施教，进行随机教育，对 幼儿的发展是非常有益的。 要是幼儿的智能得到训练和发展， 强项得 到发挥，那么就能充分调动幼儿的主动性和创造性。 因为智能只能藏 于人的头脑中， 是属于个人的， 她的表现与发展都有赖于个人的积极 性、主动性。在教学中、在幼儿的一日生活中教师应该创造各种条件 和机会，促使幼儿主动学习，发挥幼儿的智能强项。教师还要充分调 动幼儿的主动性和创造性，让幼儿通过多种方法、多种渠道，提高幼 儿分析问题、解决问题的能力。通过朱凯雯这件事，使我们大家更清 楚的看到，孩子的能力不是一朝一夕就能培养出来的，是要靠