由点到面逐层推进-2019年文档资料

1、由点到面逐层推进海上气象员一课课文相对简单，对于二年级的学生而言， 比较容易理解。而第一课时的教学，我制定的教学重点有以下两 点：借助拼音读通课文，读懂课文的大致内容；学习本课的 两个生字“员”“贴”，并能正确地在田字格中书写。 教学难点 是：在读通课文的基础上，理清课文层次，懂得海鸥妈妈的飞行 姿势就是预报海上天气情况的方式。 整个教学过程，可分几个步 骤进行。一、谈话导入，轻松解题学习一篇课文，理解了课题，才能激起学生学习这篇课文的 兴趣。在预备铃声响后，教师和学生进行了一段短时间的“暖 场”活动，从“售票员” “驾驶员”两张图片入手，让学生说说他们分别是谁，平时在哪里工作，紧接着让学生用

2、完整的话说说 售票员和驾驶员是在干什么的人。然后联系生活经验说说，在哪 些地方还能看到售票员和驾驶员。 学生跃跃欲试，聊得不亦乐乎。 在时间充裕的情况下，提高点难度，让学生想想看，还有哪些地 方可以看到类似的人，他们又被称为什么。学生们的思维非常敏 捷，接二连三地高举起小手，说道：“我在饭店看到过服务员； 我在体育馆看到过运动员；我在商场看到过收银员”多好， 这一个个鲜活的名词，无形中让学生知道了 “员”的意思就是专 门从事一项工作或活动的人，这为解题做好了铺垫。铃声一响， 直接把话题转到了上课的主题上来，可让学生结合生活，说说 “海上气象员”是在哪里干什么的人。 学生轻而易举地答道： 海 上

3、气象员是预报海上气象的人。 一个非常精准的回答， 就是在这 有目的， 有针对性的课前谈话的铺垫下应运而生的。 学生在理解 课题的基础上，能带着对课文的探索欲提出很有针对性的问题， 为下面理解课文内容打下了基础。二、由词到句，有效初读质疑课题后， 要求学生带着自读提示初读课文。 学生认真结 合拼音读了一遍课文， 并将课文的自然段的序号标好了。 检查自 读情况时，主要分为以下几个环节：由词到短语，再到句子，最 后到每个自然段，扎扎实实地进行教学。（1）认读生字新词在检查词语的朗读时，只列举了文中的 三个生字组成的词语：“贴着、沿着、盘旋”，要求学生读准生 字的读音，以多样的朗读形式来进行有个体到整

4、体的朗读的过 程。学生能较准确地读准字音，读好词语。这三个词语为第二个 步骤也打下了认读的基础。（2）认读并理解短语。在准确认读上面三个词语后，教师 要求学生将这三个词放入短语中来认读。 学生在读准“贴着海面 飞”后说说， “在生活中见过什么东西是贴在一起的？怎么样才 叫贴着'？”学生回答：“两样东西碰在一起，就叫贴着。黑 板贴着墙呢！ ”追问： “海鸥妈妈在飞的时候能碰到海面吗？” 学生回答：“不能，因为她会被海浪吞没的。”瞧，学生能动脑 来说出结果。在这个特定的环境下，“贴着”又有靠近的意思。学生能通过动作演示出海鸥妈妈“贴着海面飞”的姿势了。 “沿 着海岸飞”，采用的理解方式是：

5、让学生直接上台演示，学生在 演的时候，也注意到了，不能碰到海岸线，因为这样会撞到岩石 上的。瞧，他们明白了怎样才叫“沿着”。“在半空里盘旋”这 个短语， 把理解的重心留在了“盘旋”上， 让学生回想生活中见 到的鸟儿盘旋的样子来理解， 学生自信满满地说： “绕圈飞就是 盘旋。”由此可见，学生们其实都很细心，能结合海鸥的实际情 况，理解这些抽象的飞行姿势。（3）训练长句朗读。将文中的三个句子作为检查句子朗读 情况的特例。这三个句子和上面认读并理解的三个短语息息相 关，尤其是第三个长句，同时含有以上三个短语，较难读，可采 用引读、指名读、男生读、女生读的形式来让每个学生都尝试朗 读，学生朗读效果较好

6、。（4）通顺地分段朗读。从词到短语，再到句子，学生的朗 读都很好， 再由句子到每个自然段， 学生也能轻松读好了， 因为， 朗读的难度， 也已经潜移默化地降低了。 我分别请了四位学生起 来朗读，让我诧异的是，他们都做到了通顺、流利地读好了，并 且做到不添字、不漏字，这不由地让我感受到第一课时的教学， 这种层层递进式的教学方法很好，能收到良好效果。三、解决疑问，理解内容 在检查完初读情况后，便要解决读课题时学生提出的疑问。到底谁才是这位海上气象员呢？”对教师的提问， 学生情不自 禁地回答： “海鸥妈妈！ ”“你们从哪里找到答案的？一起来读 读。”这样的一问一答， 帮助学生解决了一个个难题。 接着又

7、问： “海上会出现哪些天气情况，海鸥妈妈到底是怎么预报天气的， 想知道吗？”来引导学生自读课文的 1、2、3 自然段，找出海鸥 妈妈的话，帮助学生归纳总结出海鸥妈妈的飞行姿势和相应的海 上天气情况。 结合不同的填空形式来巩固学生对关键句“只要你 看到我,。” 一句话的理解，加深学生的印象。四、抓住重点，教学生字 本课，教学生学写“员”与“贴”两个生字， 在教学这两个 生字时， 我主要让学生观察两个字的异同点， 它们都有“口”和 “贝”，但位置和写法却又不同。 学生能说清这些关键性的内容， 教师让学生说说，“口”和“贝”在两个字中写法上要注意什 么，谁宽谁窄，谁长谁短，哪些关键笔画能决定这个字的宽窄和 长短。学生结合已有的写字经验都能一一说出来， 这就解决了生 字教学时不到位的现象。 教师范写生字时， 再利用课间提醒学生 “员”的上下两部分的宽度是接近的， “贴”字， 右上方起笔略 高，底部等高，右侧“占”字短横将竖平均分，口中空开的距离 也要和上方匀称些， 如此细腻的教学， 学生怎么会写不好字呢？ 这也体现了生字教学中的由点到面， 由局部到整体的一个逐