第三单元第15课《孙权劝学》

1、孙权劝学（第二课时）教学目标1、一） 知识与能力 积累文言词语，翻译课文。2、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用 对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。3、对比阅读，理解孙权劝学与伤仲永的异同，逐步提高阅读能力。（二）过程与方法通过理解文意， 体会对话中的不同语气， 揣摩想象人物当时的神态和心理活 动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感态度和价值观 懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义 ; 敦促学生 养成读书的良好习惯。教学重点： 理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨

2、人物的性格特征。 教学过程：、导入新课“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人 高尚，逻辑使人善辩” 。总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。三国时期吴 国的名将吕蒙就是一例。二、检查重点词语解释及句子翻译通假字 ： 邪古今异义 ： 博士 往事 但一词多义：见 就句子翻译：但当涉猎, 见往事耳 卿今者才略 , 非复吴下阿蒙 士别三日, 即更刮目相待 大兄何见事之晚乎三、品味对话，分析性格本文是一篇写人记事的文章， 以对话为主， 言为心声， 语言是人物内心世界 的展现，我们就从分析人物对话入手，讨论人物形象。1、思考：孙权是如何劝学呢 ?请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，

3、 并试着 读一读，应该用怎样的语气语调来读 ?a “卿今涂掌事，不可不学！ ”：双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、 期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长， 谆谆告诫。） b “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学 有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关心、爱护。c “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体 会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 ） 2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人 ?关爱部下、好学、善劝 （ 先一语破的，指出学的必要性，继而现身说法，指 出学的可能性，使吕蒙无可推辞 ）3

4、、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。4、思考：应该用怎样的语气语调来读劝学的结果 ?品味鲁肃与吕蒙两人的对话。“卿今者才略， 非复吴下阿蒙”， 鲁肃情不自禁的发出赞叹， 侧面表现吕 蒙的才略的惊人长进。“大兄何见事之晚乎 ! ”吕蒙为自己才略深感自豪，颇为自得的神态，当 之无愧的坦然态度。 （自豪、自得 ）5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?鲁肃主动与吕蒙结交， 是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的， 表明鲁 肃爱才、敬才 ; 进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人 ?（ 爱才、敬才 ）7、那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看

5、出他 是一个怎样的人 ? （ 能听取意见、好学 ）8、分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物性格。四、 拓展延伸学生比较孙权劝学和伤仲永 ，谈谈两文内容、主题、写法上的异同。明确：孙权劝学和伤仲永两篇文章，从内容上看，都与学习有关， 却恰好一正一反， 从不同方面说明了学习的重要性。 吕蒙接受孙权劝告， 在繁忙 的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进， 使鲁肃不得不“刮目相待”。 方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然” “不使学”，后变得平庸无奇。表现主题孙权劝学重视学习、勤于学习，就会有长进伤仲永后天学习对一个人的成才具有重要意义写作方法孙权劝学一文，以对话为主，语言描写生动。另外

6、侧面描写也很突出， 以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。伤仲永借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道 理蕴含在叙事之中。五、 体验反思 学习了本文，想想吕蒙的变化，孙权的善劝，鲁肃的敬才爱才给了你什么 启迪？请选择其中一个方面写一个小片段，把你的感受记下来。示例：从文中吕蒙一开始不愿读书，到接受孙权的劝告，最终学有所成，我 感受到读书学习对一个人来说是非常重要的。 读书可以改变人生， 一个人即使基 础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能得到提高。同时我也感受到人要善于 听取别人的正确意见，使自己不断得到完善。从文中孙权劝吕蒙学习，最终使吕蒙有所提高，我感受到一个人要善于向 别人提出恰当的意见，并且提意见时语气要委婉，使对方容易接受。从文中鲁肃对吕蒙的变化情不自禁地发出赞叹，并与他结友而别，我感受 到一个人要善于发现别人的变化， 当别人有所提高时， 自己应该真诚地向对方表 达赞美、祝贺。小结通过本课的学习， 我们应该认识到我们必须不断地学习， 才能挺立在时代的 潮头。老师送给同学们一句话与大