论文题目小立课程

1、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会第四届年会征文 论文题目：小立课程 大作功夫运用现代教育理论构建课堂在线姓 名：王 瑜单 位：东莞实验中学通信地址：广东省东莞市东城区东莞实验中学（邮编：523120）联系电话-Mail：SYZXGY126.COM小立课程 大作功夫 运用现代教育理论构建课堂在线摘要：线性呈现教学信息的传统课堂在线，已经无法满足新课改下信息技术课程达到文化内化阶段的需要，运用生本教育理论，结合WebQuest教学法构建的，由若干模块组成独立子系统的课堂在线，设计了多层次、多形式的活动，提供了有效的网络资源和技术支持，让学生在活动中自主学习，个

2、性得到发展的同时，技术素养提升到信息素养，达到文化内化的阶段。关键词：课堂在线 生本教育理论， WebQuest教学法 以学定教 独立子系统 文化内化网络环境下的在线课堂，在远程教学及网络课堂教学中并不是新事物，很多学校为了便于教学以及有利于学生进行自主学习，都往往将老师的教案放到网上，形成传统的课堂在线，尤其是信息技术学科，这种线性呈现教学信息的远程电子教程，已无法满足新课改中信息技术教育的需求，为此，我们运用现代教育理论指导构建了一个适应新课程的课堂在线，并以信息技术必修模块信息技术基础为龙头，对信息技术新课程作了认真的研究和分析。1、信息技术教育改革的指导思想双本体理论信息技术的发展有两

3、个方向：一端是大众信息技术，另一端是专业信息技术。大众信息技术映射下的信息技术教育不再以技术的训练作为教学的重点，而是上升为一种基于信息文化的教育，它的目的就是让中小学生在操作和使用大众信息技术工具的过程中，从接触信息生活，感受信息生活，适应信息生活直到把握信息生活的过程中，认识信息文化，接受信息文化直至内化信息文化，形成良好的信息素养，奠定人生发展的坚实基础。2、信息技术课程内容的特点2.1大众信息技术的三个特点（一）简单易学随着大众信息技术的发展，软件界面日益突出大众、实用的一面，操作方式模拟了现实世界的行为，非常易于理解、学习和使用。（二）功能豪华大众信息技术的功能越来越豪华，据调查，许

4、多软件的功能，其中的20%是可供80%的人使用的，而其余80%的功能只是为20%的专业人士设计的。（三）变化迅速各种大众性工具软件之间的替代、更新和升级速度快，平均18个月升级一次，但并没有改变基本风格，在教育上就表现为可扩展性和广泛迁移性。2.2信息文化内化的三个阶段大众信息技术的三个特点认为，信息技术课程的大部分操作性要求是不存在年级或学段的“螺旋式上升”的，信息文化需经历三个阶段：（一）领进门：大众性信息技术工具的学习，以教师引导为主；（二）个性发展：以学习者为中心，自由发展对大众信息技术工具的使用习惯；（三）文化内化：文化教育目的的落实和境界的实现，是在持续的经验中达成的。3、新课程实

5、施过程中发现的问题我们在实施信息技术基础课程教学过程中，发现该模块的意图是，使学生在持续信息技术经历的基础上，更多关注课程的深层次内涵，技术内容并没有作大的提高，只是要求学生在初中的经验基础上注重对方法的归纳和总结，重点在高中学生认知水平的信息素养的培养上。同时主要采用了主题活动式教学，通过每个单元的主题活动，将知识技术与实际应用密切联系，有效融合学与用，让学生在活动的同时完成知识的学习、技能的掌握和能力的提高，但是却出现了一些实际困难：（一）没有初中经验基础的学生怎么办？也就是说还没有经历过信息文化第一阶段的学生怎么办？（二）如何把握教材中提升学生认知水平的信息素养的度？（三）如何体现信息技

6、术教育改革的指导思想双本体理论，满足不同层次的学生的学习需求？4、新课程教学又对教师提出新的要求（一）要求教师的技术素养也要提升到信息素养；（二）要求教师对学生的教育从原来纯技术教育上升到信息文化内化；（三）要求教师改变以往上课的随意性，使课堂教学走向规范化，切实让学生在信息活动中总结和归纳方法。5、网络教学环境下，不良信息的泛滥，对学生造成负面影响。已经有越来越多的学校通过不同的方式连上因特网，面对这些在网上任意漫游冲浪的学生，如何才能使用因特网资源成为课堂教学的动力机制？当学生在网上漫游时，教师如何将学生的注意力集中到他所需要学的知识上？网络中不良信息的泛滥，对学生造成负面影响，成了我们实

7、施教学过程中的干扰因素。根据以上的分析，经过我们的学习和研究发现，运用现代教育理论指导而构建成的课堂在线，既能体现新课程的特点和指导思想，又能解决新课程实施过程中出现的问题。1、适应新课程改革的现代教育理论1.1 WebQuest教学法，尽量避免了不良信息对学生的影响。1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建的一种课程计划WebQuest，它是一种以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。WebQuest教学法赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行

8、的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。1.2网络环境下的自主学习模式，让学生个性得到发展，最终达到文化内化。在这种学习模式中，教师的角色进一步发生了变化，成为学习的辅导者与资源、工具的提供者；学生在这种学习模式中处于绝对中心的地位，学生在网络提供的资源与工具的帮助下，根据自己的水平自定学习步骤与进度，由被动接受变为主动构建知识。网络在自主学习模式中成为资源与工具的提供者，成为学生学习的辅导者。1.3生本教育理论，符合信息技术课程的特点，发挥主题活动教学的优势。小立课程，大作功夫所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可

9、能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。之所以可以小立课程，大作功夫，是因为系统功能在起作用，在系统中，总有一个最小独立子系统，由这个最小独立系，可以得到或生成整个系统。在传统教育里，要求所有的基础知识都讲，这就是忽视了基础知识这个大系统有最小独立完全子系统。也就是说，我们并没有必要将软件工具中所有功能全部介绍给学生，只需要介绍常用的操作，主要是引导学生灵活应用和迁移。以学定教先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”，它不仅仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习，教师要善于把学生的学转化为活动。以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。2、构建

10、具有新课改特色的课堂在线WebQuest模板一般由导言、任务、过程、资源、评估和结论6个模块组成，我们将其结合了生本教育理论，再融合了课堂教学的规范，设计出一种新的课堂在线模板，主要包括以下基本模块：（一）前言模块：让学生明确将要学习的是什么（二）引入模块：通过各种方式提高学习者的学习兴趣如第三章第二节（3.2表格信息的加工与表达），是以魅力东莞宣传片作为引入；如第四章第一节（4.1用智能工具处理信息），就是以未来战士电影片段作为引入来提高学生的学习兴趣的。（三）每节课程有最小独立完全子系统，每个子系统又由若干模块组成。这是整个学生的主体，学生在其中个性得到发展，直至文化内化。1）教师必须对每

11、节课程的知识点进行分析和整合，整理出独立子系统，如第四章第一节（4.1用计算机程序解决问题）的独立子系统就是用计算机程序解决问题的基本过程：分析问题设计算法编写程序调试运行检测结果。2）学生在子系统学习中构建知识，学习方法主要是通过主题式活动进行，但活动层次、形式、内容多种多样，主要体现了如下三个特点：.小立课程，大作功夫，如第四章第一节（4.1用计算机程序解决问题），通过解密游戏（如示意图1）来理解加密的原理；通过求解初中物理应用题来理解算法；通过完成调试程序的任务来理解调试运行和检测结果的过程。同时任务分有层次（如示意图2），体现了双本体观，满足不同学生的学习需求。 示意图1 示意图2.先

12、学后教，如第三章第二节（3.2表格信息的加工与表达），设计了一个前置性练习（如示意图3），内容为用图表绘制y=x3的函数图象，要求学生运用数学的穷举法和初中电子表格的基础完成，学生先学，老师后教。学生经过这个练习后，基本上能了解表格信息加工与表达的过程，然后老师再进行总结，使学生的技术素养提升到信息素养。示意图3.自主探究学习，如第三章第一节（3.1文本信息的加工与表达），设计了探究活动（如示意图4），内容为完成一份题为印刷术的发展史的研究报告，学生为了完成活动，主动去观摩优秀作品，认真研究报告的格式，最后完成报告。示意图43）凡有助于学生完成任务的网页资源，已由教师预先在活动中设定好链接（如

13、示意图3、4都有所体现），包含有明确的指导性，学生在网络空间将不再因迷失方向而完全漫无边际地漂流。教师提供的有质量的信息，有助于让学生有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。（四）评价模块学生部分学习活动过程，根据学习任务的不同，有不同的评价标准和依据，这样才能对学生的活动结果作出较客观、全面、科学的点评，如第三章第二节（3.2表格信息的加工与表达）与第三节（3.3多媒体信息的加工与表达）的评价标准就不同，如示意图5、6。 示意图5 示意图6 （五）小结模块 小结部分为总结学习内容和经验，鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是

14、为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然，小结部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个学习画上了完美的句号。 （六）技术支持模块 大部分学校都存在有零起点学生的技术教育问题，课堂上教师的个别辅导并不能全面解决，且浪费一定的正常教学时间，同时也无法满足有一定操作水平的学生技术上更上一层楼的需求。为此我们特别设计了“技术支持”这一模块，旨在为学生完成任务提供技术帮助的同时，培养学生技术课程的自学能力，使学生和老师都能从传统的技术教育和学习中解脱出来。如第四章第四节（4.4综合活动我的家乡）的技术支持（示意图7），示意图7该模块还有一个重要的特点是，模块中的内容可根据大众信息技术的三个特点选

15、择较为常用的功能、较新的软件、较简单易学的操作步骤来作介绍。 经过以上研究和构建后，信息技术基础课堂在线已基本构建完成，并在实际教学中得到应用，并取得较好的效果。1、课堂在线成了教师教、学生学的平台。课堂在线只是教学的一个模板，每个模板的内容老师可以进行随时的更新，老师能根据自己的经验在课堂在线这个舞台上演泽好每一节课；同时学生借助课堂在线这个架设给他们从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，选择学习进度，进行自主、探究、合作的学习，使其实现学习方式的转变。2、提升了教师的信息素养教师以前备课，也会看一些参考书，选择的参考书多和自己所教的教材密切相关，主要的目的是选择合适的例题和练习题，或者是看一些

16、教材教法的分析。阅读的参考书数量和种类有限，使得自己仅仅满足于能看到井口的那一方蓝天。课堂在线是基于网络的一种教学方式，在设计教学单元开始，教师必须熟悉自己学科领域可用的在线资源，以便把自己学科范围内的资源进行组织整理。由于对教材作了深层次的挖掘，教师能有效地把握教材的深度、广度、难度，也使教师改变以往课堂教学的随意性，使课堂教学更加规范，教学过程更加紧凑，教师的教学综合能力得到提高。本人应用课堂在线第三章第二节（3.2表格信息的加工与表达）的内容参加校说课比赛获得一等奖，同科组的肖静老师应用课堂在线第六章第二节（6.2信息安全法律法规及道德规范）的内容参加校“自主学习”优质课评比获二等奖。本

17、人应用课堂在线第四章第一节（4.1用计算机程序解决问题）承担的东莞市城区片新课改示范课得到同行们的认同和好评。2、学生的学习兴趣更高，教学效果更明显，学生的信息素养得到较快的提高。关于使用“课堂在线”教学方式的问卷调查1、你认为使用“课堂在线”教学方式有没有提高你对信息技术学科学习的兴趣？A、有很大帮助 B、比较有帮助 C、有点帮助 D、没什么帮助2、“课堂在线”教学方式和传统的教学方式，哪种教学方式你认为教学效果更好些？A、“课堂在线”教学方式 B、传统的教学模式3、比起传统的教学方式，哪种教学方式更有利于你的自主学习？A、“课堂在线”教学方式 B、传统的教学模式4、“课堂在线”提供的学习资

18、源和帮助链接是否有利于节省查找时间？A、有很大帮助 B、比较有帮助 C、有点帮助 D、没什么帮助5、“课堂在线”的技术支持和“传统个别辅导”哪一种更有利于对全班同学进行辅导？A、“课堂在线”的技术支持 B、传统个别辅导6、“课堂在线”教学方式是否有利于提高你的信息技术操作水平？ A、有很大帮助 B、比较有帮助 C、有点帮助 D、没什么帮助7、“课堂在线”教学模式比传统的教学模式在呈现信息方面，哪一种更规范和有条理？A、“课堂在线”教学方式 B、传统的教学模式我们对全年级的900名学生进行了问卷调查，问卷内容如下：调查结果如下：题号答AA%答BB%答CC%答DD%118420.63%34939.13%28632.06%687.62%283093.05%525.83%379689.24%829.19%438342.94%32736.66%14916.70%232.58%572381.05%14816.59%628732.17%37842.38%18821.08%313.48%778187.56%798.86% 从以上调查结果可见，运用现代教育理论构建的课堂在线，对教师的教学和学生的学习带来了显著的帮助。参考文献：1李艺、李冬梅主编信息技术教学方法：继承与创新（高等教育出版社，2003.9）2技术课程标准研制组主编：普通高中技术课程标准（