看云识天气_教学设计1

1、看云识天气教学设计 1、整体设计思路、指导依据说明：这是一篇科普说明文，涉及云的种类及特点很多，如果将教学重点放在对云和天气知 识的学习上，很容易上成地理课，所以本节课教学指导思想仍以说明文阅读训练为主。教 学设计采用“先学后教，当堂训练”的理念。以小组合作学习为基础，采用“先学”、后教”、“当堂训练”的设计思路，突出“精讲精练”，将对天气知识的学习和对说明 文知识的理解渗透在阅读训练中。二、教学背景分析：化石吟看云识天气 是人教版语文课本第四单元“自然、科学”单元的第二课，这个单元的 几篇课文，都与科学密切相关。 看云识天气 尽管是本单元的第二课，但上一课 是一首现代诗，没有涉及说明文知识，

2、所以本课学习的说明文基础知识，仍是初一学生第 一次对说明文的全面接触，而且要为下面三篇说明文教学打下文体知识基础。学生情况分析：学生初次接受说明文知识，加上初二还有系统的说明文知识学习，所 以对说明文知识不用系统的讲解。通过半个学期的训练，本班学生已经能够适应“先 学”、“后教”、“当堂训练”的设计思路。班级按照学习小组编排座位，每个小组都有 学科拔尖的学生、中等生及个别学困生，集体讨论可以由拔尖学生多说，中等生多记，学 困生板书多写，让所有学生都有收获。三、教学目标分析：知识与能力：1领会比喻的妙用，积累文中的比喻句。2学习打比方，分类别的说明方法。过程与方法：指导学生速读语文，并对重要信息

3、勾画、圈点。指导学生设计表格，并对文中信息进 行筛选、整理。情感态度与价值观：培养学生观察自然的兴趣。四、教学重点：速读语文，筛选、整理主要信息。五、教学难点：1学生自己设计表格，用来整理信息。2初步了解“打比方，分类别”的说明方法。六、教法选择：先学后教，以学论教，当堂训练。七、学法指导：速读课文，勾画圈点，设计表格，整理信息。八、教学准备：课前安排学生收集与天气有关的谚语。老师搜集各种云的相关图片，制作课件。九、教学过程：一）导课：“春节晚会”上，冯巩表演拾钱的小品，他们“夫妇”去还钱时曾跟对方 对暗号，人家说“明月几时有”，冯巩对“抬头自己瞅”。虽说诗对得不好，但话有道 理。大家说今天有

4、没有明月呢？为什么？看来要知道“明月几时有”，还真得“抬头自己 瞅”。因为看云可以识别天气，今天我们来学习看云识天气。二） 检查预习：请同学们展示收集的天气谚语 （对与动物有关的，与云有关的谚语进 行归类，并让学生重点说与云有关的谚语包含的意思）。三）课内自学： 1第一步：指导学生速读课文，查工具书处理生字词，用不同符号勾画出与天气相关的信息。2第二步：小组合作学习。以班级6 人学习小组为单位，由组长设计表格，做好记录，云”全组学生查找相关信息，完成表格内容（由于涉及内容多，可要求学生从“晴天的 、“阴雨天的云”、“云的光彩”三个方面任选一方面完成了。3第三步：合作性学习成果展示。找三个有代表

5、性的成果进行展示，由每组负责记录的两名同学板书，其余同学自己制表格完成信息整理。4第四步：对学生展示出的图表进行评价，肯定不同表格，不同内容设计的价值。出示课件，展示各种云彩的形态，加深学生印象。四）课堂精讲：进述说明文体知识：1说明文：以说明表达方式为主的文体。2说明文的结构：总一分一总。第一部分总写：看云可以识天气第二部分分写：怎样看云识天气第三部分总写：看云识天气的意义3说明方法：分类别：给各种云进行分类说明，更加清楚地理解云的种类。打比方：通过打比方（比喻）的方式来说明事物的特征，例：卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛打比方说明方法：形象说明了卷云轻盈的特点。比喻修辞：把云比作

6、羽毛，生动形象地写出卷云轻盈的洁白。4.说明文语言:、准确。例：天空的薄云，往往是天气晴朗的象征。“往往” 一词运用准确，如果去掉“往往”说说明只要“天空”有“薄云”，就一定 是晴朗的天气，这与“天有不测风云”的事实不符，运用“往往”则准确说明了天空出现 了薄云，可能是晴朗天气。、生动。例：云就像天气的“招牌”。“招牌”运用打比方的说明方法，生动的说明云和天气之间的密切。（五）当堂训练1.找出文中运用恰当的比喻句，领会打比方说明方法的作用。2.仿句练习，例：天上的云像峰峦，像河流，像雄狮仿句：暮色四合，周围的群山华灯初放，霓虹灯3.看云识天气最基本的经验是:（用课文原话回答）4 搜集三条天气谚

7、语。十、教学反思。先学后教注重实效看云识天气是一篇传统的课文，常规的方法是两节课教学，第一节课由老师制表 格，学生填表格，认识所有的云及预示的天气状况。第二节课学习说明文知识，理解语言 的运用。本节课我设计一个课时，突出说明文阅读教学。课堂中我要求学生自己制表格，自己填，这样可以真正教给学生学习方法。为了减少 学生课堂学习量，每个学习小组完成一部分表格，比如“晴天的云”、“阴雨天的云”、“云彩”。可能有人说学生填写部分表格，没有完成全部的教学任务，我觉得学生从设计 表格到筛选信息并整理填写的过程中间学到的方法，比老师自己制表格，并把所有表格填 满更有用。学生要的是能带得走的能力，而不是完成老师既定的教学程序。在课堂上，我 的学生设计的表格形式多样，内容也丰富，可见交给学生方法，他们能够给我们带来惊 喜。以前的教学中，我也会把所有与说明文有关的知识滔滔不绝的讲授给学生。但是本节课只教学生认识打比方、分类别两种方法，别的方法放在下一课继续教，毕竟只是初一学 生，没有必要一节课脱离实际讲那么多。与其让学生背诵标签式的说明文知识，不如结合 文本，理解记忆。从教学效果看，两个说明方法学生通过一节课能够正确辨析，懂得这两 种方法的作用，我觉得效果就非常好。我没有安排课前预习，整个学