厄运打不垮的信念说课设计

1、厄运打不垮的信念说课稿、说教学理念：概括地说，语文教学其实就是“听说读写”四个字，本课时教案的设计，巧妙地融 听、说、读、写及语言文字训练为一体，让课堂富有浓浓的语文味，提升学生语文素养。课内外结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收集和处理信息的能力。遵循阅读教学规 律，以读为本，以读代讲，为学生搭建自主探究和合作交流的平台，让学生成为课堂的 主人。“阅读是学生个性化的行为”，教学中努力引导学生在情感的体验中参与对文本的 多元解读，读出真情，读出滋味，读出个性。从而感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意 志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。、说教材分析:厄运打不垮的信念是苏教版小

2、学语文第九册第六单元的课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在 逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段,简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成国榷付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成国榷的事。这是文章的重 点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打F了一个强有力的伏笔。最后一部分第 4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。三、说教学目标:根据教材的编写意图，新课标

3、的教学要求，结合学生的思维情感，认知发展和教学 实际情况，从知识技能，情感态度和价值观这三个维度进行考虑，确定了以下的教学目知识目标：读懂课文内容，理解文中的重点词语。情感目标：通过语言文字，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在 人生的道路上，只要有坚定的信念就会有希望。使学生受到心灵的启迪。技能目标：正确流利的朗读课文，初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。四、说教学重难点：根据本课的教学目标，确定本课的教学重点是：通过品读谈迁所遭遇的厄运和撰写国榷的过程，读中感悟，感受谈迁在逆境中 不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。教学难点是：初步

4、学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。五、说教法、学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准 的重要理念，变教师主导为学生主体，使学生真正成为课堂的主人，促进学生个性化的 发展，是素质教育的要求，为了充分实现学生个性化的发展，使学生从被动的接受变为 主动的求知，我采用的是“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以学生发展为本” 的理念，变学生的苦学为乐学。在教学过程中加强过程性、体验性目标，引导学生主动 参与、亲身实践、独立思考、合作探究，通过多种互动的交流，给每个学生语言实践和 自我表现的机会，并使学生在教师的指导下，学会发问、探究，通过自主的尝试、实践 升

5、华为学会学习。1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句指导朗读和感悟。2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。六、说教学过程：本课时的教学，我采用的“合作探究教学模式” 。一）创景激趣，自主设疑1、导入我从课题入手，让学生根据课题进行质疑，从而梳理出本课的学习目标。为下文学 习重点段落作铺垫。二）研读感悟，自主探究学生质疑的问题，我们教师不能包办代替，所以，我让学生自主学习课文，比一比 看看谁的收获最多。三）多元导悟，合探解疑一）品读第一自然段，感悟国榷“初写”来之不易。这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？ 引入第一小节的学习，这

6、一小节中有一个重点句： “经过 20 多年的奋斗， 6 次修改，谈迁国榷” 。让学生自读感悟，终于在 50 多岁时完成了一部 500多万字的明朝编年史数字往往是枯燥的，但从这个句子中的数字词语能读出别样的意味来。然后通过朗读加 深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带 着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学 生感悟谈迁对历史的责任感，在朗读中去感受人物。二）品读第 2 自然段，体会国榷被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的 时候，他的内心不知道有多喜悦，

7、简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，厄运 从天而降。接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思，夜难安寝， 到底在想什么？这里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现 语言的层次感。接着，追问，有人说，谈迁再也站不起来了，谈迁被打垮了吗？从哪里 体现？学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会 谈迁并没有被厄运打垮。三）品读第 3 自然段，体会谈迁重写国榷的艰难和持之以恒的意志。谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写国榷的？”由这样一个问题过渡到第 3 小节的学习。教学第三小节，我放手让学生先默读自学，想象

8、画面， 想象谈迁与厄运抗争的画面，把最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写阅读感受。然后，在学生汇报交流的基础上，我抓住其中的一句“他一袭破衫，终日奔波在扑面而 来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经 不多。”让学生自读体会，联系词语“一袭破衫、终日奔波、面对孤灯、年老体弱、奋笔 疾书等词语” 来感受谈迁的精神。 紧接着我设置了一组想象联系来加深学生对“信念” 的理解：大屏幕显示：那是个黄沙飞舞的早晨3迁o个 风 雪 交 加 的 夜 晚天谈千劳累过度病倒了此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分认识到正是因为谈迁有了厄 运打不垮的信念，他才从厄运中走来而名垂青史的。（四）品读第四自然段，感悟道理。1、学习了谈迁写国榷的整个过程，学生一定有很多感受，所以我设计了一次说话训练。大屏幕显示:我想对谈迁说：“我想对同学们说：“我想对自己说：“2、作者发出了怎样的感叹呢？齐读最后一个自然段。 让学生领悟这富有哲理性的道 理。四、巩固深化，学用延展首先，教材无非是个例子。本文是对谈迁精彩一生的概述，并未展开来谈。教师恰可以以课文为引子，推荐学生阅读谈迁传，全面了解谈迁坎坷、精彩的人生，从中 吸取更多的营养。此环节也体现了“新课标”倡导的“多读书”的理念。其次，教学中我们要培养学生学会反思，学会总结的习惯。为此在课堂的尾声，我 要