信息技术与体育教学整合的有效策略

1、信息技术与体育教学整合的有效策略襄阳市田家炳中学 刘德宇提高体育教学质量是中小学体育的永恒主题， 质量与教学的效果、 效率、效益是密不可分的。巴班斯基认为：教学的有效性是“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果。 ”提高教学的有效性要 “着眼于教学过程的最优的效果和效率”。有效的体育教学要从教学最优化的理论出发，整合现代信息技术优势，优化教学方法与手段，改善学生的体育学习方式，发挥学生的主体性和能动性，提高体育常态教学的效果、效率、效益。信息技术与体育教学的整合研究是当前体育课程改革的热点和教学创新的支点，是提出学生体育学习能力的重要途径， 也是课堂增效的重要手段。 本文针对“信息技术与学

2、科课程教学整合的有效性研究” 课题，通过信息技术与体育教学整合的实践与案例， 分析体育实践课与理论课整合教学的有效途径， 理性思考与辩证认识信息技术与体育教学整合的有效性。一、信息技术与体育教学整合的特殊性分析体育课分为实践课与理论课两种类型。体育课大多为实践课，实践课大多在教室外进行，这种体育教学本身的特殊性决定了信息技术运用的方式有其特殊性，而信息技术环境的建立与使用， 应该与运动技术技能教与学这一特殊的教学形式紧密相连。信息技术与体育教学的整合既要遵循体育课堂技术技能教学特点和特殊的授课方式，又要为促进学生掌握体育知识、技能与方法服务。因此，体育教学中要广泛应用和充分融合信息技术手段，

3、利用现代信息技术的信息资源、 呈现和播放功能， 信息反馈功能等， 来转变教师的教法和学生的学法， 提高学生自主学习能力和探究实践能力，实现以信息技术改善体育学习的目标。新课程下的体育课堂应该是一个师生共同探索知识、 学练技能和发展智力的自由空间。因而建立适合学生自主、合作、探究的教学环境尤其重要， “整合”就是要以现代信息技术全方位地“重构”体育课程与教学的过程。因此，“整合”需要在更广阔的信息化背景下，重新审视信息技术给体育课程教学带来的变化，探索信息技术环境下体育教学目标、 内容、策略和手段等方面的全面革新； 同时，积极整合现代信息技术资源， 满足教师教学的需要和学生发展的需求， 开拓信息

4、技术的应用途径，为实现常态课的有效教学服务。笔者认为，信息技术与体育学科课程教学的整合，应该从体育学科教学的本位出发，思考教学观念的全面整合；应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 等目标要素出发， 体现教学目标的有效整合； 应该从将静态的知识与复杂的技能转化成动态的利于实践的媒体信息和感官表象， 突出教学内容的深层整合；应该从课堂教学是“学生、教师、教学内容、信息媒体”相互作用的互动系统的观念出发， 形成四者交融与互依关系的充分整合； 应该从教学内容的开发与生成思路出发，探索体育学科教学资源的有机整合。二、信息技术与体育教学整合的主要方式笔者对“信息技术与学科课程教学整合的有效性研

5、究”课题研究过程中的推出的 18 节体育课进行了归类与分析，发现在所有了组内研讨课和对外公开课中，体育实践课占 77.8%（其中馆内实践课占 72.2%，馆外实践课占 5.6%）；室内基础理论课占 22.2%。（见表一）信息技术与体育教学整合课例类型表（表一）课的级别课的类型对外公校内公组内研馆内实践馆外实践室内理论总 计开课开课讨课课课课2 节4 节12节1372.215.6422.2 18 节节%节%节%这 18 节课中运用信息技术手段主要有 8 种类型。表中可见（见表二），使用PPT呈现技术的频度最高，利用视频播放技术的频度次之。进一步分析发现，体育实践课教学以运用 PPT呈现、视频播放

6、、动画图形（或模型）的操作演示、课堂教学现场摄录与回放等技术居多； 教学形式一般为一课一机。 而室内理论课教学中，运用 PPT呈现、视频播放等技术的频度也较高， 并对一些新兴媒体与网络技术进行了广泛的教学探索，如运用“专题学习网站”的学习、运用博客技术的课堂互动、以及使用电子白板工具与软件等； 教学形式一般为多人一机或一人一机。体育教学中运用信息技术手段归类表（表二）技术PPT视频动画拍摄与资料库专题学博客电子运用呈现播放呈现回放检索习网站技术白板频1613573111度注：其中包含同一次课使用多种信息技术手段。18 节课中使用信息技术手段方面各有优势和特点， 有的课只应用单一的媒体技术手段，

7、有的课使用了多种媒体技术和网络手段； 其中也有一次课多次使用同一种技术手段，或一次课将多种技术手段的交叉使用的。三、信息技术与体育教学整合的有效策略体育实践课的室外教学环境往往限制了信息技术的使用， 但体育馆内的实践课教学使用信息技术手段是完全可能的。 虽然以操作性运动技术技能教学为主的体育教学部分地限制了信息技术的全方位使用， 但在近几年来的教学实践中， 我们也探索出了信息技术与体育技术技能教学相融合的系列方法。 体育理论课教学在教室里进行，信息技术与理论课教学的整合也与其他学科一样， 其探索取得了长足的进展。笔者通过体育实践课和理论课教学实践来展示信息技术与体育课程整合的成效。1、基于 P

8、PT播放与媒体呈现的整合策略。体育教学过程中，学习目标、内容与要求，以及知识、方法与手段等，一般都是通过教师简单的讲解“传达”给学生，学生以听与记为主， 这种语言陈述形式缺乏直观性和可读性，因而识记与理解都在不同程度上打了折扣。 学生对知识与方法等的内化， 急切需要一个认知和感悟的过程； 学习知识与技能也应该从形象、具体的实例与具像， 直观或模拟直观中建立动作表象， 逐渐概括出各个抽象的动作概念。如果用多媒体呈现课堂教学的内容与要求、知识与方法，就能有效地改善学习环境与交往方式。例如：上课伊始，教师利用 PPT呈现课堂学习目标与学练要求，呈现主要知识与技能的名称与要领，呈现并讲解课堂学习方法

9、。 这些内容对学生明确学习目标与要求、内化知识与方法起到了促进作用。将这些本来由教师单一口头讲解的内容，结合PPT呈现给大家，学生在听觉记忆的基础上增加了视觉记忆，促进了多感官获取信息的效果，增进了记忆和理解的可能性。2、基于分解技术与模拟演示的整合策略。 学生学习运动技术动作过程中，教师的直观示范是必不可少的， 但往往一些较为复杂的、 连续的、快捷的技术动作的直观效果不佳。 将本来连贯快捷和瞬间即逝的动作环节， 通过分解动作和慢镜头呈现出来，并将动作的各个阶段加以分解处理， 清晰地模拟演示出了技术动作细节，让学生能仔细地看清每一个动作环节和肢体每一处运动轨迹与方式， 增加了学生对技术动作的直

10、观体验， 便于学生理解动作效用和含义。 教学中再结合教师的讲解与直观示范， 为学生学习技术动作提供了方便。 例如：在高二长拳对练套路新授课教学过程中， 教师利用多媒体设备播放双人对练套路技术动作， 以及各对练动作和环节的分解动作， 并通过动作慢镜头讲述动作的攻防要义 。 这种技术动作视频和分解动作的定格， 刺激了学生的视觉， 学生纷纷模仿起对练动作。这对于学生形成动作概念、建立动作表象和掌握动作技能有重要意义。3、基于自主设计与动画呈现的整合策略。 体育教学过程既是学生体能锻炼与技能学练的过程， 也是智能的发展和自我认知水平提升的过程。 运用 FLASH动画“元件” 来创编队形变换方法、 模拟

11、队形变换移动路线， 能增进学生学习小组讨论与交流的几率， 分享队形变换创意成果， 缩短了创编的时间， 提高了创编的效率；同时，通过模拟演示的呈现，可能提高学生对队形变换的整体感觉，通过小组间的及时评价与交流分享， 可能激活同学们的创新热情， 丰富同学们的创新素材。在此基础之上的队形变换技能练习会更加有活力与激情。例如：高一创造奇迹组合技术教学， 当学生基本掌握组合技术动作时， 为增强健美操的集体表现力，教师以语言提示各小组自行设计集体舞蹈表演时的队形变换方法。 各小组同学分别围拢在各自的电脑前，以课前准备好的 FLASH动画“元件”为素材，设计出各小组自己的队形变换“创意”，再通过投影呈现出来

12、进行展示和评价，继而进行队形变换操练 。 由各小组设计的队形变换， 通过动画图标变换和移动，成功地呈现出队形变化的动态 “模型” ，生动地展示出同学们队形变换技能的构思与创意。4、基于录像拍摄与视频回放的整合策略。 学生的自主学习能力是在不断的自我反思和反省的过程中获得的， 评价能力也是在自身完成技术动作优劣的评判中提高的。信息技术的存储再现、 媒体播放功能， 最直接地将学生学习的实际场景呈现在大家面前， 方法简单、效果直接，有利于同学们重温自己的技能学习的水平，有利于同学们针对性反思自身学练效果。 例如：在高一搏击操组合技术新授课上，教师请见习的同学拍摄全班同学技术动作的学练情况， 并对一些

13、技术动作做得比较好的或比较差的同学进行特写 。 当搏击操组合技术的分解动作教完之后，教师组织全班同学观摩学练镜头的录像回放。 同学们通过录像进行自评与互评；教师通过录像整体讲评技术动作的优劣，提出需纠正的动作和改进的方案 。通过拍摄学练镜头，再进行录像回放，学生能直接观察自己、同伴及全班同学的学练现状，观看时会惊讶自己的动作水准，感叹别人优美的动作。5、基于网络平台和博客技术的整合策略。 利用网络体育资料库与博客技术探索改善体育理论课的学习方法。 课前创设内容丰富、 图文声像并茂的网络体育知识资料库，课中利用网络平台的博客互动技术实现师生、 生生间的互动交流， 有效地拓展体育理论课教与学手段与

14、途径， 初步实现了自主学习、 合作探究等学习形式。例如：在体育健身的环境选择一课的教学流程为：在网络教室、一人一机的教学环境之中， 学生根据课堂学习目标， 带着问题自学课文， 罗列课文知识点 。学生通过博客分组讨论， 进一步理解课文的中心思想，并确定本小组资料检索的主题 。学生根据学习目标和网络路径查询网络体育知识资料库，查找体育健身的环境选择一课的拓展性学习资料，进行选择性学习 。收集本课拓展性信息和素材， 并加以整理， 形成个人发言提纲 。 学生通过网络博客参与全班同学的对话交流 。各学习小组提炼学习提纲与知识点，各位同学自己梳理并完成作业（网络上设置的测评题） 。师生共同总结全课，反思与

15、评价学习过程 。 基于网络平台和博客技术的学习， 既能激发学生的探究意识和学习兴趣，又能拓展了学生的知识面和思维空间。 这对于学生主动建构知识、互动交流与自主评价都有积极意义， 有利于学生自主学习能力、 资料收集整理能力和自我评价能力的形成。研究过程中，我们还尝试以多媒体技术创设课堂情景，促进学生探索知识、学练技术技能、激发情感；尝试通过提供学习素材，引导学生进行创新设计，促进课堂教学资源的动态生成； 尝试通过网络布置回家作业， 促进学生课外体育知识、技能的学习；尝试通过课外收集资料，服务于课堂教学，增大课堂容量等。我们一直力图充分发挥信息技术的信息资源功能、信息传输功能、 技术支持功能和网络

16、传媒功能，为体育学科常态课教学服务。四、信息技术与体育教学整合的理性思考信息技术既是促进体育教学的新工具、创生学习内容的新资源，又是优化体育学习的新环境、 改善教学方法的新手段。 信息技术与体育课程教学的整合， 不仅是媒体与网络的简单应用， 而且是媒体及网络技术与体育学科的有机融合， 也是资源、工具、手段和环境的充分整合。 信息技术的运用有效地激发学生体育学习的兴趣，有利于突出体育教学重点、 化解体育教学难点， 有利于学生更好地掌握体育基础知识与技术技能， 有利于拓展学生的体育知识面、 提高学生的体育学习能力，有利于提高体育课堂教学效益。当然，也需要辩证认识与理性思考信息技术与体育教学整合的有效性。体育教学中大力提倡和合理使用信息技术手段是十分必要的，但决不能受“工具理性”的影响，过分地夸大信息技术在课堂增效中的作用。 第一，信息技术不可替代教师在课