《荷塘月色》教学反思(2)

1、荷塘月色教学反思荷塘月色教学反思荷塘月色讲完了，用了四节课。成与败，得与失，记之。荷塘月色是传统名篇，是朱自清的代表作之一。备课时，我花了一些心思，阅 读了多篇文献和课堂实录，积累了九千多字的资料，教案五易其稿，收获如下：、对朱自清的生平事迹有了较多理解。朱自清，1898年出生，1948年离世，年华虽短，但生命璀璨。我提炼出四个关键 词一一懂事、能力、才气、骨气，从求学、成长、治学、做人四个角度来讲述朱自清的 一生，重点突出，言简意赅。二、根据不同的文段设计多个问题。以前，我比较会“依文答题”，但往往不会“依文提问”。现在，有了长进。荷塘月色的第4段、第5段是重点段，我设计了 10个问题，有难

2、，有易，还有趣味性。 比如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“叶子出水很高，像锅盖”？为 什么?“月光静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”，可以换成哪些动词？它们和 “泻”相比，谁更好？三、弄懂了“以动写静”和“以动衬静”的差别。以前我没有课文中有好几处“以动写静”的句子，它和“以动衬静”有什么差别, 深究；这一次备课，我弄懂了。“以动衬静”的目的是要烘托环境， 使静景更静，它主要运用反衬手法来表现；“以 动写静”的目的是要写活静物，让静物呈现出动态的形象，它主要通过想象来刻画。另 外，“以动衬静”的“动景”可能是现实中存在的自然之景，而“以动写静”的“动 景”则完全是虚构的、想象

3、的。四、部分知识讲解，做到了“活学活用”。讲“以动写静”时，我以教室里的灯管为例，要求学生把静止不动的灯管，通过想 象，让它动起来。（灯管亮着，就像一只白烛正在流泪。）讲“反衬”时，我以学生午餐为例，让学生思考一个问题：很多学生不去食堂吃， 而是争前恐后地拥到校门外的小吃摊前，为什么？（“反衬”学校食堂伙食差。）讲“通感”时，我以“听班主任讲话，就像”为例，让学生造句，试着把“听觉”分别转化成“视觉”“嗅觉” “味觉”“触觉”。 学生真是太聪明了，有两个答案, 我难忘：听班主任讲话，就像投进了妈妈温暖的怀抱，幸福极了。听班主任讲话，仿佛美丽的春天就在眼前。五、重视了课堂结束语。以前讲课，我多是

4、“虎头蛇尾”。开篇语，反复酝酿；结束语，却草草收场。这一 次，我特地写了一个结束语，以托物言志为主线，串起了文章的两大内容（柔美恬静的 荷塘、素淡朦胧的月色），表达了“荷、月是朱自清的精神栖息地”的观点；以一副对 联为副线，勾勒了朱自清一生的平凡与辉煌，表达我对他的钦佩与敬意。对联如下:自华改名，因家庭，勤奋求学，终成文化学者;秋实拒粮，为祖国，凛然抗争，铸就人格丰碑!欠缺之处，多，且显而易见。其一，忽视了朗读。由于要开展小组学习，学生交流、讨论后，还要给他们汇报学习成果的时间，课堂 流程紧巴巴的，朗读就退居了“次席”。教学时，除了一次齐读全文，两次朗读重点段 落外，教室里再也听不到琅琅书声。

5、不读，文章的美感和韵味，就感觉不到；不读，语 文的工具性和人文性就无从落实。忽视了朗读，教学就丧失了应有的“语文味”。其二，学生的积极性还是没有调动起来。学校实行教学改革，要求教师采用“一学二练三考核”的教学模式，其核心是“小 组讨论，老师少讲，学生多动”。学生分组了，开始讨论了，他们真的在“研读文本，寻找答案”吗？真的在“探究问题，交流思想”吗？即便是真的，为什么我看不到喧闹 的互动场面？听到不激烈的争辩声音？教室里，总能发现有几个学生趴着，根本不说话;有的在说话，却是闲聊。设置问题，小组讨论。学生讨论不起来，怎么办?那就改变设置问题的方式，让问题变得生动有趣。可是，并不是所有的问题，都能

6、够“变得”生动、有趣的啊！如果不采用小组学习的方式，那又该采用什么方法“激励、唤醒、鼓舞”学生呢?我的招数不多，难。其三，学生学习被动，自主学习的意识并没有得到培养。对于文章的重点段，我会设置一些问题让学生思考。这样做，有它的好处，可以起 到“一衣带水”、激活学生思维的作用。但问题是，这些问题都是我一个人发现的、设 置的，学生被我“牵”着走，他们思考的习惯、质疑的精神、 养。自学的能力并没有得到培“课堂不是教师表演的地方， 而是学生学习的园地。 也慌。”每每想起这句话，我心难安,其四，多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。分组教学，小组讨论，好是好，但班级人数多，教室小, 人，六人，还是八人？

7、分好后，学生如何坐？分多数人为一小组呢？四学生汇报学习成果时，只能派一个代表。一个小组，也容易养成组内其他成员的惰性。 换一个代表发言后，他（她）的声音小，且吞吞吐吐, 影响了其他学生的“听”，这又该怎么办？如果总是这个代表发言， 单调,多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。我不会随机应变，只能“顺舟顺水”， 任其“从流飘荡”。这是一个“结”。其五，重点段，讲不出精彩来；思想性，讲不出濡染来。荷塘月色的重点处，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦胧， 三是采莲赋中的浪漫怀想。讲课中，虽然我穿插了一些案例，进行了一些拓展；但 总觉得，重点段没有讲出精彩来，思想性没有讲出濡染来。有一位领导曾对我说，说我掌控课堂的意识太强。他的潜台词是，我太喜欢“独霸”课堂了，总喜欢一个人“