观评幼儿园教育活动的思考

1、思考一 现状反思n思考1.你观到了什么？2.你观懂了什么？思考二 观评活动应关注什么一、观评幼儿的学习特点一、观评幼儿的学习特点一、学习受兴趣和需求直接驱动一、学习受兴趣和需求直接驱动二、学习以直接经验为基础二、学习以直接经验为基础六、学习具有整体性六、学习具有整体性三、把学习当作游戏看待三、把学习当作游戏看待五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化五、学习从无意注意到有意注意的阶段变化 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 幼儿学习的主要方式幼儿学习的主要方式观察学习观察学习 操作学习操作学习模仿学习模仿学习 倾听与表达学习倾听与表达学习交往学习交往学习 合作学习合作学习体验感受学习体验感受学习 探索

2、发现学习等。探索发现学习等。 二、观评目标在教育活动中的作用二、观评目标在教育活动中的作用 1、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为、目标是教师在了解幼儿现有发展水平的基础上，为了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体了帮助幼儿梳理、整合或提升经验而拟订的一个具体的、适宜的发展标准。的、适宜的发展标准。2、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要、目标是针对幼儿发展、教师教学的一个总体性的要求。求。3、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适、目标能帮助教师完整清楚的认识儿童。（目标的适应性）应性）4、目标帮助教师明确教学的目的、重点和难点，帮助、目标帮助教师明确教学的目

3、的、重点和难点，帮助教师拟清教学思路。教师拟清教学思路。5、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。、目标能检测活动的完成情况，幼儿的发展状态。三、观评有效的师幼互动三、观评有效的师幼互动师幼互动是有效教学得以实施的途径。师幼互动是有效教学得以实施的途径。从某种角度说，教学就是一个以幼儿的从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区最近发展区”为核心，为核心，不断造就和跨越其不断造就和跨越其“最近发展区最近发展区”的过程。这一过程的实现，离的过程。这一过程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助和支持，这些帮

4、助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发和支持，这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内化。化。 摘自摘自幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导集中教育活动中教师与幼儿互动的主要方式提问 回应 指导（一）对提问的探讨（一）对提问的探讨n机械地发问教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。（一）对提问的探讨（一）对提问的探讨n提问过

5、多过频 教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动n启发性问题少 教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。 有效提问的要素有效提问的要素1. 清晰（准确、简洁、明了）清晰（准确、简洁、明了）2. 有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考和把握、有一定挑战性）和把握、有一定挑战性）3. 启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣）4. 开放性（能激发从不同的角度思考）开放性（能激发从不同的角度思考）5. 共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数共鸣性（针

6、对全体幼儿提问，能引起大多数幼儿的思维共鸣）幼儿的思维共鸣）6. 双向性（能引发幼儿主动提问）双向性（能引发幼儿主动提问）（二）对回应的探讨（二）对回应的探讨回应方式归结为两大类：语言类和非语言类。回应方式归结为两大类：语言类和非语言类。从语言纬度分有：重复；点评；关键词的提炼、梳理；从语言纬度分有：重复；点评；关键词的提炼、梳理； 解释；追问；质疑反问；求证建议。解释；追问；质疑反问；求证建议。从非语言纬度分有：肢体；表情；神态。从非语言纬度分有：肢体；表情；神态。回应回应是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和 策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要，策略，是教

7、师敏锐地意识到幼儿的需要， 及时给予的引导和帮助。及时给予的引导和帮助。（三）对指导的探讨（三）对指导的探讨1. 有效指导意味着什么？有效指导意味着什么？教师指导的行为定位教师指导的行为定位学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的 关键时刻，教师能给予必要的启发和点关键时刻，教师能给予必要的启发和点 拨，拨， 起引导、帮助和促进的作用。起引导、帮助和促进的作用。从指导任务看，指导意味着：从指导任务看，指导意味着： 激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范引导方法，建立规范 跟踪过程，倾听体悟跟踪过程，倾听体悟 适时点拨，跟进发展适时点拨，跟进发展2.

8、 有效指导的特征有效指导的特征适时适时在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻碍了幼儿在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻碍了幼儿 本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致 让幼儿过久地处于无助状态。让幼儿过久地处于无助状态。适度适度不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要 的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错 误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不 到位的指导，以免幼儿不知所措。到位的指导，以免幼

9、儿不知所措。适当适当指导要有针对性，要围绕活动目标、活动重点和幼指导要有针对性，要围绕活动目标、活动重点和幼 儿的需要提供支持和帮助；对活动中生成的有价值儿的需要提供支持和帮助；对活动中生成的有价值 的问题要能及时捕捉，运用有效的方式在集体中扩的问题要能及时捕捉，运用有效的方式在集体中扩 散，使之产生积极效应。散，使之产生积极效应。适合适合根据活动内容的特点和幼儿的特点，采取恰当的根据活动内容的特点和幼儿的特点，采取恰当的 方法进行指导；要通过教师的语言、表情、动作方法进行指导；要通过教师的语言、表情、动作 等传递给幼儿激励的信息，营造平等、和谐的学等传递给幼儿激励的信息，营造平等、和谐的学 习氛围。习氛围。四、关注幼儿是否真正在四、关注幼儿是否真正在“动动”幼儿真正参与活动的特征：幼儿真正参与活动的特征： 状态积极主动，兴趣高状态积极主动，兴趣