对幼儿园中语言障碍儿童实施教育干预的探讨

1、对幼儿园中语言障碍儿童实施教育干预的探讨招宝山中心幼儿园 焦江云一、对儿童语言发展障碍的认识：幼儿园教育指导纲要明确要求：“对有语言障碍的儿童要给予特别关注，积极地帮助他们提高语言能力。”儿童的语言障碍又称为儿童的语言发展障碍，指：“儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。” 1语言发展障碍可从不同角度进行分类，按语言与儿童其他方面发展的关系，可以分为单纯性语言障碍和继发性语言障碍。按照儿童的语言行为特征，语言障碍可分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常四种类型。传统上又将前三种合称为“言语障碍”，即：一部分儿童在学习和运用口头语言时，他们说话时的发声、构音、音调、节律超出了

2、常态，从而产生怪异的效果，成为与人沟通交往的障碍。2儿童语言发展障碍的出现率很高。1994年香港大学言语听觉科学系曾与南京市合作，在江苏省苏南、苏北地区及南京市进行语言障碍儿童的调查。调查发现，在普通低幼教育机构中语言障碍的发生率是4.02%，即平均每班中约有2名儿童患有不同类型和程度的语言障碍。3学前阶段正是儿童语言发展的关键期，语言干预开始的早晚将直接影响到日后的康复水平。教育家蒙太梭利早就提出：“27岁是语言障碍纠正的关键期”，“成年人具有的许多永久性缺陷，是由于幼年时期语言发展的功能性错误，如果我们把在高年级再注意纠正孩子的语言缺陷，改成在幼小时期就注意其语言发展方向，那么我们的工作就

3、会更有价值”。4 二、当前对在园语言发展障碍儿童提供帮助中存在的主要问题：1、 缺乏必要的知识。在幼儿教师所接受的各种学习和培训中，极少涉及到这方面，有的老师甚至认为语言障碍是专指聋哑人。由于缺乏相关的知识经验，很多老师对这些问题不能及时分辨，主要表现为：（1）重视不够。将孩子的语言发展障碍误认为是孩子年龄小，长大自然而然就会好的，因而错过最佳干预期。（2）认识不够。很多老师将幼儿园的语言活动单纯地理解为语言领域的教学活动，没有儿童语言发展障碍这个概念，因而更谈不上干预。（3）有的老师虽然意识到孩子在语言发展方面可能存在某些问题，但不知道如何提供正确适宜的教育支持来帮助这些孩子，遗憾地错过了最

4、佳干预期。2、受环境条件所限。由于我国大部分幼儿园中的师生比例大，老师必须首先照顾好办班级大部分幼儿，之后才能顾及到这些语言发展障碍的孩子。加之繁杂的班级工作，使教师无法保证有充足的时间和精力，来分析、制定和实施针对性的教育干预活动，使这些孩子不能得到持续的有质量的教育帮助和支持，从而错失最佳干预期。三、选择适宜的活动形式，开展语言教育干预。当语言发展障碍儿童被安置在幼儿园时，由教师承担部分甚至是主要的语言矫治任务，是近年来国际儿童语言矫治工作的一个新的发展趋势。在语言矫治专业人员的指导下，通过家长或幼儿园教师对孩子进行早期教育，这种做法在美国很普遍，已经取得了可喜的效果。5目前世界各国幼儿园

5、为语言发展障碍儿童提供支持与帮助的形式主要三种：一是在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定语言矫治专业知识技能的教师任教；二是在正常班级内特别关注语言障碍儿童；三是定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导。6 相对于数量众多的儿童需要而言，我国语言治疗专业人员极其缺乏。因此在目前情况下对在普通幼儿园中存在的语言发展障碍儿童，只能由教师来提供帮助。考虑到幼儿园缺乏外部专业人员的支持，又受园内种种客观条件的限制，所以我选择了在幼儿园内采用小组活动形式，对单纯性语言发展障碍儿童，在发声、构音、流畅度等方面存在的异常进行教育干预。所谓小组活动：“就是将有特殊需要的儿童和正常儿童共同编

6、成一个活动小组，定期开展专门的教学干预活动。”7 因小组内人数少，教师可以给这些特殊需要儿童更多的关注。而利用正常儿童带动和帮助这些儿童，又可以使两类儿童在交流、互动中都得到发展。小组活动每周安排一到两次，每次活动时间控制在45分钟到1小时之间。四、对语言障碍儿童实施教育干预的的过程（一） 成立活动小组。首先，了解哪些幼儿存在语言发展异常以及异常的程度。幼儿园小组形式的语言教育干预活动，虽不能与专业语言矫治的严谨相比，但也是一项系统、严密的工作。开展小组干预活动时必须首先抓好观察评估这一环节，因为“只有在观察了解到孩子语言障碍产生的真正原因和程度，我们才能进行教育干预。”7。可以建议家长到医院

7、找语言矫治的专业人士进行测查；也可以通过访谈法和问卷调查法，了解幼儿从出生、成长、疾病、语言发展和家庭教育等必要情况；最可行的是观察法。特殊教育专家希费尔·布什和麦考密克认为：“根据观察孩子在各种环境和情况下的语言表现所做的主观判断，可为教育干预提供最富实际意义的基础。” 8教师必须及时记录、整理好这些观察评估的信息，为今后的干预活动提供参考。其次以自愿结对的方式，让有特殊需要的幼儿和正常幼儿结成伙伴，组成一个小组，共同参加小组活动。建立小组时要注意三点：一是要让两类幼儿都能感受到平等、尊重和受保护。避免部分幼儿可能产生的自卑心理和抵触情绪。二是如果全园内需要这类帮助的人数比较多，可

8、以分成两个或数个活动小组。三是分组时应尽量把程度相近的幼儿编在一个小组，避免因程度差异过大，使部分孩子因跟不上整体的进度而丧失信心。（二）、小组教育干预活动的具体方法与指导策略1、第一阶段，练习字、词、简短句的正确发音和流畅。这一阶段首要帮助幼儿掌握字词的正确发音，为后面的简短语句流畅表达奠定基础。可采用儿歌做为主要教材。儿歌格调明快，具有明显的韵律感、节奏感，在内容和表达形式上非常吻合幼儿的经验和审美情趣，因而“对语言矫治具有特殊的功能”。（1）儿歌数量非常庞大，并不是所有的儿歌都能用于语言干预活动。在活动开展的初期，应选用简短、有趣、重复句较多、发音比较简单容易的儿歌。一般以46句为宜。每

9、次活动安排12个重点或难点比较适合。如儿歌甜嘴巴，只有4句20个字，没有难读的翘舌音后鼻音。学习的重点是声调：要求幼儿清晰、完整、准确地朗读出“小、娃、喊、奶“等字的上声调及”“爸、笑、掉“字的去声调。这样幼儿比较容易掌握，而成功的体验会激发起幼儿继续学习的愿望，形成良性循环。在活动中期可以逐步增加难度，如绕口令等。在学习声调的基础上，对声母方面做重点练习。“因为声母对语音的清晰度影响最大，适用范围更广，对很多发音障碍来说，是见效最快的一种方法。” 9在活动的后期逐步增加学习内容，选用叙事型儿歌，一般可选在1430句之间的儿歌。这样即可为幼儿提供充满趣味的学习载体，有助于减轻幼儿语言流畅度不稳

10、定的情况，也可丰富幼儿的语言信息和经验，有助于促进幼儿语言思维的发展。（2）指导策略：个别指导、鼓励为主，稳扎稳打、小步递进。选用儿歌的重要目的是要让幼儿学会正确的发音，教师应始终坚持“个别指导、鼓励为主，稳扎稳打、小步递进”的指导策略，从易到难。从单音过渡到两个音节、三个音节。这样可以使唇、舌、齿、腭等发声部位和口型变化都得到锻炼，从而积累正确的发声经验。这对于纠正构音异常和发声异常是非常有效的。.这个阶段的练习，就好比一座楼房的地基。只有基础稳固才能建造高楼。因此在活动中，教师要多给幼儿提供正确示范和个别练习的时机。比如：有的模仿发音不准确；有的会省略或添加音，这些情况在集体朗读中很难发现

11、。所以一定要安排两人一组的结伴练习活动，即可发挥同伴的互助作用，又便于老师进行个别指导，稳扎稳打地解决每一个问题，促使每个孩子都能有所进步和提高。此时，教师要特别注意两点：一是要平等对待每一个幼儿。因为教师的评价决定着幼儿的自我评价和幼儿之间的评价。既不能在幼儿面前夸大某位幼儿的语言障碍，也不应过分频繁地表扬某位幼儿高于他人的表现。应当在组内形成平等对待、相互尊重的氛围。二是在与幼儿的互动交流时，尽量少用否定批评的语句，要多用表扬鼓励的方法，赞赏是激励孩子积极投入、主动活动的良方。2、第二阶段，丰富词汇、句型，学习自主流畅表达。在这一阶段主要帮助幼儿丰富词汇，学习更多句型，为后期幼儿的自主表达

12、奠定基础。可采用童话故事作为主要教材。童话故事是幼儿非常喜爱的一种文学题材，可以为幼儿提供大量的词汇，帮助幼儿理解新的句式，弥补语言经验的不足。因而“它既是培养儿童语言能力的有效方法，又能够促进儿童情感、认知、社会化等多方面的发展。”选用童话故事应在语言干预活动开展过一段时间，幼儿有了基本发音、发声、口型比较正确的基础才能选用，可分为三个阶段，步步递进。每个阶段选用故事的数量控制在二到三则为宜。起初，选用的故事应短小简单，其中最好有规律性的重复性的语句。这样助于幼儿很快记忆和掌握。当幼儿能够连贯、清楚地讲故事时，成功的喜悦会激励幼儿继续学习的欲望，对自己的语言能力产生信心。接着，可以根据幼儿的

13、年龄特点和能力水平，增加故事学习的难度。如故事中角色的增加；篇幅加长；重复性语句逐步减少等。这对于弥补幼儿语言经验不足、学习更多的表达方法很有帮助的。最后，老师可以将前面学习过的故事进行改编，提供一个开放性的故事结构，在活动中通过提问，从易到难引导幼儿逐步学习围绕主题运用自己的语言表达心中的想法。（2）指导策略：关注个别、兼顾群体，分层要求、共同进步。因为参加语言干预小组活动的既有特殊需要的幼儿也有正常幼儿，在活动中，教师既要关注特殊需要幼儿的个别指导，也要兼顾正常幼儿。对不同能力层次的幼儿提出与之相应的要求，使小组成员都能共同进步。如提问时根据问题的难易程度，请能力不同的幼儿来回答；又如创设

14、活动情景，让幼儿选择自己喜爱的角色，进行合作故事表演；还可以让幼儿每人改动故事中的一两句话或者是结尾，然后继续进行故事表演等。这实际是一种隐性的个别指导方式，它更能激发幼儿主动参与、自主建构的欲望和能力。在培养语言表达能力的同时，有效促进幼儿自信心、认知能力和合作能力的提高。3、渗透性学习：交谈礼仪。许多有语言发展障碍的儿童，都或多或少存在一些不良的交谈行为，如：与人交谈时眼睛不敢看对方，或低头躲闪或扭手攥衣；有的一到人多的地方或者是在集体面前发言时就紧张，不知道眼睛往哪里看，东张西望、手足无措。这样往往会引来别人的笑声，结果越来越紧张。学习最基本的交谈礼仪，可以帮助幼儿建立自信，对语言表达能

15、力的提高也是有益的。指导策略：示范在前，模仿在后，重复练习。交谈礼仪的学习应贯穿于语言干预活动的各个阶段，从易到难逐步提高。比如学会儿歌后，请幼儿两人一组站到集体面前朗读，就可以将交谈礼仪的要求结合进去。先由老师示范：身体怎样站，手怎样摆，眼睛看什么地方，如果是在集体前说话要先鞠躬再介绍自己然后开始等等。示范之后请孩子模仿，以后每次活动时都要让每一组的幼儿来朗读，把语言和交谈礼仪的练习有机结合起来，使孩子逐步熟练、巩固。当孩子感觉自己举止得当、受到他人赞扬时，会对自己充满信心，而良好的心理因素也是实施语言干预的重要内容之一。4、多种沟通，多重刺激（1）对幼儿进行语言教育干预，并不意味着仅仅局限

16、于语言这一单一领域。根据美国郝拉姆和Bril倡导的综合沟通法”，在语言干预活动中应采用多样化的沟通策略。除了听、说、练习，还可增加表情、手势、动作、姿势、绘画、写字等多种方法。比如：学习儿歌、故事时，老师提供的示范既可以是听到的语言，也可以是看示范图片，还可以看老师的表情、动作。在学习过程中，孩子不仅要听、看、说，还要配合表情、动作，“这样同时学习运用多种符号系统，不同的符号系统之间可以起到相互促进的作用，也有利于更好掌握语言符号系统。” 10（2）运用感官代偿作用来配合，提供多重刺激，提高学习效果。（1）触觉与听觉的代偿配合。当幼儿对某个字的发音听不清楚、不能准确模仿时，可以让幼儿把手放在老

17、师的相关部位，用触觉感受声音所带来的振动，然后把手放在自己的对应部位学习模仿发声。（2）视觉与听觉的代偿配合。当幼儿发声异常、不能理解和掌握气息控制时，老师可以用吸足一口气慢慢吹蜡烛火苗和用力吹的方法来演示，帮助孩子理解和掌握如何控制气息。（3）内部感觉与外显动作和视觉的代偿配合。有的幼儿共鸣点位置异常，因为共鸣是发声中对于位置的感觉，幼儿很难理解。老师可以在示范的同时加上动作提示。比如：这个发音的位置感觉是在嘴里还是鼻子；是在眉心处还是在喉部。可以边示范边用手指去点，划出声音的运动线路，采用这种方式可以较好地帮助孩子理解和掌握正确的发声共鸣。5、家园配合，巩固提高。在开展小组语言干预的同时，

18、改善幼儿所处的语言环境是非常重要的。幼儿语言矫治需要家庭教育的紧密合作与支持。每次小组活动之后，可通过表格将活动内容、要求和幼儿的重点练习写明，及时与家长沟通交流，家长将在家练习情况记录，反馈给老师，相互配合，强化和巩固幼儿园的干预要求。五、实践成效经过3个学年的探讨实践，先后有78名幼儿参加小组活动。其中39是人正常儿童，因小组结伴而加入。另38人有不同程度的语言发展障碍，除4人因搬迁中途离开外，其余34人接受了教育干预。经过小组干预活动，34人中有17人完全达到正常水平，占50%；有11人在发声、构音和流畅度方面都有了比较明显的改善，占32.3%；有6人效果最为显著，超过班级语言发展的平均

19、水平，占17.6%。在网点幼儿儿歌朗诵比赛中，这6人中的4位参加了比赛。这些原本有语言发展障碍的幼儿，在舞台上表现的落落大方，声音洪亮，口齿清晰。最后其中三人获一等奖，一人获二等奖。对毕业后进入小学学习的16名儿童做了跟踪回访：其中10名儿童能够适应学校的学习生活；有5人对语文学习表现出较浓厚的兴趣，在朗读方面比较突出；有3人在学习英语时对语音的听辨、模仿能力比较强。最突出的是1名女孩，原来有说话含糊、口齿不清（俗称“大舌头”）和轻度口吃等语言障碍。经过三个学年的干预活动，现已完全达到正常水平，而且还带动了其他方面的发展。她曾代表幼儿园参加网点幼儿诗歌朗诵比赛，获得全场最高分。还做了当年幼儿园“六一”庆祝活动的主持人。进入小学后参加声乐学习，在众多比她年长许多的哥哥姐姐中很快脱颖而出，参加学习仅3个月，就顺利通过儿童声乐4级考证。声乐老师评价：她的发声位置、共鸣的感觉和气息的控制以及口型的准确保持都有比较好的基础，所以学起来能够很快步入正轨。经过探索实践，可以认为采用小组活动形式，在观察评估的基础上，选择适宜的教材和有效的活动方式，通过有目