浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

1、浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养金坛市城西小学 于丽萍数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”小学数学教学活动要以学生的发展为主,在数学教学中要通过多种途径,多种方式引导学生自主学习、鼓励学生主动探究,挖掘学生学习的潜能、培养学生自主学习的能力。教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识，在获得新知的同时，学生自主学习能力也得到培养和提高。下面就谈一谈我的几点看法。一、创设和谐、宽松的学习氛围，激励学生自主学习。“亲其师而言其道”。学生自主学习是以和谐、宽松的师生关系和学

2、习氛围为基础的。教师用尊重、平等的方式和学生互动，使课堂充满有助于学习的氛围，在轻松愉快的环境中，学生对所学知识产生深厚的兴趣，积极参与到“自主探究、积极尝试”中来。教师亲切和信任的目光，热情而富有鼓励的话，肯定表扬的手势，学生间的友好互助良性竞争都是能激发学生自主学习的学习氛围，能使学生萌生积极愉快的感觉。使学生敢想、敢问、敢说，和自主学习。二、学生是学习的主体，教师要为学生创建一个自主学习的平台。数学学习是学生主动的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解，让学生主动探索，体验知识发生的过程，这既能让学生了解知识的来龙去脉，又能让学生在知识发生的过程中学会思考、创新的方法，

3、培养思考、创新的能力，使他们在活动中学会学习，探索中得到体验，体验中得到个体的发展。教师要为学生创建这样一个自主学习的平台。1、利用情境，增强学生自主学习的意识。要使学生主动参与教学过程，必须巧妙利用教学情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。利用适合的教学情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在教学能被2、3、5整除的数的特征时，教师先和大家玩一个游戏，就是先说出一个同学的性别，外貌性格和穿着，请学生猜一猜他是谁。学生反应迅速，积极举手，都能很快的猜出答案。教师问：“为什么同学们一下子就能猜对？”学生纷纷指出老师说出了这位同学的特征

4、，这时，教师就指出：“一些数字也有自己的特征，你们想研究吗？”这样引起了学生极大的学习兴趣，充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主学习的意识。2、在学习过程中，提供学生自主学习的机会。学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，这时必须利用过程的教学，充分提供给学生自主学习的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。如在教学“异分母分数加减法”时可以进行如下的设计：学校组织春游活动，有几条路径：从公路到茅山脚下要3/4小时，从高速公路到茅山脚下要3/8小时，步行上山要7/8小时，坐缆车上山要 1/4小时。请你计划一条路线，该怎么从学校到茅山顶？并算出总共需要多少时间？学生得到自主

5、学习的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生有的已有同分母分数加法计算的基础，能够得出结果。教师再充分板书出几种方案，如有的同学说从公路坐车到茅山脚下，再坐缆车上山，列式为3/41/4，教师问：你是怎样算出来的？此时学生回忆同分母分数加减的计算方法。有的同学说从公路到茅山脚下，再步行上山，列式为3/47/8，异分母分数相加，怎么办？学生通过折纸、画图等方法自主探究，在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了异分母分数相加的计算方法。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由学习的机会，是非常重要的，这样才能体现教与学的自主性。3、利用认知冲突，激发学生自主学

6、习的动机。学生的认知冲突是学生自主学习动机的源泉，也是学生自主学习的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的学习欲望。如在教学“长方形与正方形体积”时，先拿出两个长方体，想这两个长方体的体积哪一个大？为什么？再用小正方体堆出同样的长方体，推算出体积，在学生推导出长方体体积公式后，提问：长方体体积与什么有关？再出示已知长、宽和高的长方体想：怎么求体积？让学生运用假设的方法，通过观察和计算，并展开讨论、交流，从中得出结果。学生总结后教师指出：同学们真了不起，你们发现了长方体体积的计算方法。把学生的学习活动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。这样通过学生积极有效参

7、与数学活动，主动探索，体验了知识产生的过程，学生的动手能力、观察能力以及归纳总结能力从中得到了培养。整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主学习的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。4、强化策略，丰富学生自主学习的形式。在学生自主学习过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生通过操作、观察、思考、表达，去感知事物，从而发展思维。让学生主动探索，体验知识发生的过程，例如：教学“三角形内角和”时，出示各种各样的三角形，请大家猜一猜每个三角形的内角和是多少度？有的说“180度”有的

8、说“170度”还有的说“360度”我不急于揭示结果，而是让四人小组利用老师提供的材料：量角器、三角形、剪刀，一起验证你的答案。有的小组用量角器分别量了每个角的度数，再相加，结论是内角和是180度；有的小组用剪刀剪下三个角，再放在一起拼一拼，三个角正好组成一个平角，是180度；还有的小组用折一折的方法，把三个角折放在一起也组成一个平角是180度。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。三、让学生通过合作，体验交流实践的整合钱学森说过，他在美国求学时的一些发明创造，并不是他一个人的功劳，而在很大程度上得益于他们自发组织的一个小组，通过相互合

9、作，共同发现问题、探索问题、解决问题。确实，在数学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这是以促进学生发展为目的的相互合作。在合作学习的过程中，学生不仅可从相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以使他们学会交往、学会参与、学会尊重他人。在学生合作交流的学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，应该是组织者、引导者、参与者、认真倾听大家不同的发言，适时进行交流，让学生知识与方法得到整合，让学生体验合作与整合交流中的数学知识的掌握。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了

10、改造，每个人都获得新意义的生成与改造，这样的学习才能形成真正的“学习共同体”，这样的教学才是真正意义上的全方位的沟通。四、利用激励评价，提高自主学习的积极性。每个学生都是不完美的人，都是在学习中不断纠错，不断发展的人。在自主学习中也会出现各种各样的错误。此时要如何保护学生继续自主学习的热情呢？这与教师对学生的评价是分不开的。教师要充分发挥有效的激励评价，从保护学生的自尊心和积极性出发，要更多的体现对学生的关怀和关爱、关注，要注重以积极的评语引导学生，帮助学生找到不足、认识自我，建立自信。如在学习圆的周长时，有个学生回答：“圆的周长是直径的3 倍”后，同学都不以为然。我说：“大家别急，他并没有说错，只是还没有说完。”然后对这位同学说：“你说得对，周长是直径的3 倍”在我的点拨下学生顿悟了，连忙说“是3倍多”。在我不动生色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护儿童的心灵。学生在教师和风细雨的帮助下纠正了学习上的错误，自然会没有心理负担、积极主动地投入到对知识的探究学习中去了。“天生其人必有才，天生其才必有用”，教师应用全面的、发展的眼光看待每一个学生，培养每一个学生，评价每一个学生，利用激励评价，提高自主学习的积极性，这也是学生自主学习能力培养的必不可