《安塞腰鼓》教后反思精选

1、安塞腰鼓教后反思精选安塞腰鼓教后反思一 今天在学校举行的语文教研活动中上了安塞腰鼓这 一课，现就备课、上课的情况作一点反思。安塞腰鼓一文是歌颂激荡生命和磅礴的力量的经典 之作。对备课我作了如下的处理：1、重视朗读。先教师示范朗读 ; 再学生自由朗读 ; 接着 指导学生朗读 ; 最后学生齐读。其中在其他教学环节中也安 排了词句的朗读。把朗读贯穿于教学的始终。2、对安塞腰鼓的了解。学生自由朗读后，要求学生以 “的安塞腰鼓”的句式来说话。可以用文中的词语、短语、 句子等加以修饰。这样学生可以对安塞腰鼓的特点有所了解， 还可以加深对文本的进一步了解。这一环节重在初略感知文 本。3、指导朗读。在学生初略

2、感知内容后，再来指导学生 朗读，效果会好些。 朗读指导的重点在于宏观的， 而非微观。 在于段落朗读的指导，而非一词一句的指导。 1-4 段是写鼓 声响起之前，用中速 ;5-27 段是写鼓声响起，语调就应该激 越、高昂 ;28-30 段是写鼓声落，要读出悠远的寂静、若有所 思，语速稍慢。4、主旨的感悟。一篇文章的主旨，不是刻意的由老师 说出的。而是在老师的引导下由学生感悟出的。这篇文章的 主旨具有多种见解，都可以在文中找到相应的句子来感悟归 纳。所以归纳主旨的根本途径还是要读好、读懂文章。5、语言的品味。 这篇文章的语言多用短句来表现内容， 用排比来增强情感的表达力量。那么语言品味的重点放在句

3、式和修辞上。课上完后，马上进行了评课。所谓“当局者迷，旁观者 清”，经过老师们的一番点评，我发现我的课堂确实存在一 些问题。首先：课堂容量比较大。总期待一堂45 分钟的课能上完所有的环节和内容。没用认真的备学生，没有考虑到学生 的认知能力和接受能力。其次：在朗读的处理上，不能放手于学生，有时老师越 俎代庖。再者：对各个教学环节的时间处理不合理。 最后：在作示范朗读的时候，应使用多媒体，来点背景 音乐，来点安塞腰鼓表演的视频， 让学生不仅有想象的余地， 更有更直观的感受。一节课不管有多少问题，总会有一丝亮点。自我感觉和 老师们的评课。我的示范朗读非常到位，真正读出了激荡的 生命和磅礴的力量。教学

4、流程清晰，操作性强。师生互动活 跃安塞腰鼓教后反思二安塞腰鼓是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质 兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其 中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。但对于七年级学 生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。 根据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即：1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。2、品味课文语言的气势、节奏与激情。 3、掌握“三读”式 散文阅读赏析方法。教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。 新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过 程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性对话性。 围绕这

5、一属性，教学过程中安排以下几个板块：播放视频， 激发兴趣 ; 初读，感受安塞腰鼓形象 ; 诵读，感受安塞腰鼓气 势; 品读，感受安塞腰鼓内涵 ; 质疑交流 ;创读，宣传安塞腰 鼓魅力 ; 实话实说，收获盘点。即注重情境创设，为对话营 造氛围 ;注重朗读感知，为对话夯实基础 ; 注重内外勾连，为 对话丰富内涵 ; 注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高 质的重要条件 ; 重语言表达能力培养，这是对话活动的重要 目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该 由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表 现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式” （ 设计琐碎问 题若干，组织逐个击破，

6、 目的是让学生明确知道答案 ） 向“话 题式” （提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活 动促进学生建构生成 ） 转变。这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓 ! ”设定 话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话 交流：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知 ; “好 文”，侧重于对课文优美语言的品味 ; “好创意”，侧重于 创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成 新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表 演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默 化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击 的价值观念。识别排比句，为其划分类型

7、，品读排比句及意 味深长的语句，体味其中的气势、节奏和激情，学生在朗读 感知的同时，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。由初 读感知，到品读美句， 再到解读难句， 逐步深入的“三读”， 既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基 本步骤及方法。当然，由于教学经验不够丰富，课堂上也出现了教者目 标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性 化阅读体验的交流落实得不够理想有以下需要改进的地方：1. 朗读指导应抓住重点，围绕关键句子进行，不能随心 所欲，漫无目的 ;2. 对于文章主旨的理解，教师目的要明确、专一，在达 成这一目的的基础上，组织学生广泛交流，激活思维，张扬 个性。3. 为降低学生的理解难度，教师应引导学生从时间、空间角度进行剖析， 让学生真正走近安塞腰鼓， 走近黄土文化。4. 语文味体现不浓，应从细读文本上下功夫，如词语的 使用、标点符号 (!) 的用法等等，从细处入手，引导学生知 微见著。5. 板块式教学环节的设计使文章条理清楚，但环节相对 较多，一定程度上影响了学生更深入细致地走进文本。这些不足启示我： (1) 学生的原有知识、情感体验是其 构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课，首先要亲近 学生，了解学生，研究学生。 (2)