小学语文老师教研论文以读代讲----让课堂因朗读而精彩

1、来源网络，仅供个人学习参考1 / 5小学语文老师教研论文 以读代讲 - 让课堂因朗读而精彩近几年随着郑州市小学语文“以读代讲”教学模式的开展与实施，曾有幸多次 聆听在市教研室徐睿老师的指导下开展的“以读代讲”观摩研讨活动，对这一理念 有了一点认识，下面我就结合我校开展的“以读代讲”的教学方法，来谈一谈我们 在课堂上的尝试。现与大家一起分享，不当之处请批评指正。语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。“”让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要 以读为本，以读代讲

2、的原则。当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的， 课文内容不等于教学内容， 我们不能把 理解课文内容当做主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在 大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。 ”因此，在语 文教学中，我们要摒弃过去“课上讲的多”的教法，让学生多读，通过声情并茂的 朗读，用声音再现画面，从朗朗的读书声中品味感情，学生心灵得到净化，从而 达到以情感人，以情育人的目的。一、明确以读代讲的目的古人云：读书百遍，其义自见。那么这个百遍究竟是怎么读， 对于这些问题， 我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么

3、，为什么要“以读代 讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高。有了这些思考， 我们就要先明确以读代讲的目的。以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以 “讲”为辅“。读”要目的明确，讲求时效；“讲”要恰倒好处，真正促进学生的读。 通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感， 从而提高课堂教学效果。 鉴于目前课堂教 学的实际情况， 以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题， 实现以读 代问的效果。来源网络，仅供个人学习参考2 / 5二、如何落实以读代讲“以读代讲”是阅读教学的理念。课堂上，让学生通过各种形式的读， 如默读、 轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内

4、容，体会课文思 想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。可见，朗读方法的选择是实现 “以读代讲”的关键所在，要以读定教。依据我区以读代讲的教育理念，结合我校 的实践经验，在这里介绍几种操作策略。第一、创设情境，激趣读。陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。 ” 教学过程是一个认知的过程， 而认知过程中必须有良好情感的参与。 我们说： 没 有情境的教学如同一杯清淡的白开水， 学生是品不出味儿来的。 因此，在朗读教 学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围 中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。例如我在教学秋天的雨一课时曾这样设计

5、： “你看，秋雨把黄色给了银杏 树。一阵秋风吹过来了，这句话谁来读？”一个学生准确地读出了句子。我微笑 着说：“我感受到秋天的脚步越来越近了。秋风更大了，秋雨扬扬洒洒地飘落下来， 谁再来读？”一个学生动情地读了起来，重点突出了“扇哪扇哪”。随后我出示银杏 树画面讲解说：“经过秋雨的洗礼，银杏树愈发的漂亮了！一阵秋风吹过，满树的 黄色的银杏叶像千万把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，迎来了秋 天的凉爽！此时，你有什么感受？”绚丽的画面，真情的渲染，使学生身临其境， 畅谈感受，随后再读这一句时，学生明显入情入境， 读出了秋雨滋润下秋天的美。第二、难点突破，示范读。可以老师示范，让学生听，也

6、可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。 特别是低年级的孩子语感还没有成熟， 而且模仿能力很强。 教师激情的朗读是引 导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上， 在关键来源网络，仅供个人学习参考3 / 5处，在美文中；二是尽量让学生来示范， 老师“示范”多了就，会喧宾夺主， 占据课堂宝贵的时间。 正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文， 倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说 十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。如我校老师执教二年级下册

7、 笋芽儿一文第2自然段时， 教师引导学生读 下面两个句子。笋芽儿被叫醒了。她说： “是谁在叫我呀？”笋芽儿被叫醒了。她 撒娇地说：“是谁在叫我呀？”教师提出问题：这两个句子相比较， 你发现了什么？ 一个学生说，第二句话多了“撒娇地”这个词。紧接着教师说：大家再来读一读， 读起来有什么不一样吗？只见另一个学生回答，加了“撒娇”就读出了笋芽儿的可 爱！教师最后引导学生： 请小朋友们睁大眼睛再看看， 你又发现了什么不同？加 上笋芽儿一系列的动作， 听老师读一读， 你听一听， 这是一个怎样的笋芽儿？就 这样教师抓住重点段落、 词语，步步丰富引导学生递进读， 在无形当中学生不仅 悟出了读书的方法，而且读

8、中悟情。第三、形式多样，创新读。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学更是如此，要 想学生都能有感情的朗读， 多练习，多种形式的读是关键。 只有在不断的实践中， 学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性， 让学生自己选择自己所喜 欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生 共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、 能读、爱读，读出美、读出情趣

9、、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。来源网络，仅供个人学习参考4 / 5第四、品味语言，对比读。对比读是最常见的揣摩语言的有效方法。 有减词比较 （去掉句子中的限制性 词语然后跟原句比较） 、添词比较、换词比较，前后比较（将课文中前后几个意 义或结构接近的词语或句子进行对比）等比较方法，如教学窃读记出示第九 自然段中的句子：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然 后才依依不舍地把书放回书架。出示对比句：我合上书，然后才依依不舍地把书放回书架。对比读，哪句好？为什么好？在句式的对比中引导学生抓住“咽”、“吞，”体会出读书的满足与快乐。此时补充资料，林海音在窃读记原文中有这样一

10、段话：每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的， 脑子被书中的人物所扰， 踉踉跄跄， 走路失去控制的能力。 “明天早些来，可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍 可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。第五、展开想象，拓展读。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的， 它概括着世界的一切，推动者社会的进步，并且是知识进化的源泉。 ”语文教材是 要将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。因此，在教学中， 要充分利用语言材料的空白点， 引导学生展开想象， 运用形象思维， 品味语言文 字的奥妙，通过朗读实现学生心灵与文本之间的对话。例如：教学

11、去年的树 一文，在最后三个自然段的学习中， 把小鸟换成“我” 指导朗读后。教师引导学生想象：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在 说：“”鸟儿唱完了歌，又对着灯火看了一会儿， 好像在说：“. ”小组讨论激烈，纷纷举手发言。有的说：树呀，你怎么变成这个样子了呢？有的说：树，你看见 我了吗？我回来给你唱歌了。老师抓住了两个“看”，引导学生展开丰富的想象。 使学生感受到了鸟儿对大来源网络，仅供个人学习参考5 / 5树的情。学生的想象都是建立在对课文内容的理解上， 入情入境。 最后学生带着理解和感受再读最后三个自然段， 这时的读已经与先前 的读完全不同。这样的读，让学生张开想象的翅膀，促进了思维的扩展与提升。 再配以抒情乐曲，课堂上诗意顿生。总之，在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训 练上有方法， 要体现出朗读由生到熟、 由不理解到理解的训练过程。 更重要的是 要善用读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。适当