小学低年级识字教学生活化的研究样本

小学低年级识字教学生活化研究问题提出小学语文作为基本学科，识字在各科教学中肩负着重要职责。语文是重要交际工具，是人类文化重要构成某些，是工具性与人文性统一。语文是学生学好其他课程基本，也是学生全面发展和终身发展基本。语文课程应哺育学生热爱祖国语文思想感情，指引学生对的理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使她们具备适应实际需要识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力培养都源于识字，小学生识字应在辽阔语文环境中，积极积极地参加识字过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字兴趣，培养识字能力，养成积极识字良好习惯，对她们逐渐形成良好个性和健全人格，都是非常必要。从当前存在问题来看：1、识字量大。新课程原则规定小学生要结识3000个生字，其中2500个会写。其中一、二年级识字量应达到1600—1800个，其中800—1000个字。在新课程实行以来，咱们发现，一二年级孩子要完毕既定识字目的是一种难点。究其因素有：咱们懂得，字掌握，除了要凭借直观有效办法外，还需要字与学生间重复会面，以促使学生在不断强化中达到识字目。2、学生识字层次不一。我校为乡镇地区中心小学，生源较杂，有本镇居民子女、也有本镇农民子女、尚有外来务工人员孩子。本年我校外来借读生就有130多人，占我校学生总数四分之一，她们接受家庭教诲和学前教诲限度不一，识字水平不同样。有些孩子已结识了近百个中文，而有些孩子识字量只达十几种。此外由于遗传、成长经历等诸多因素影响，孩子个体识字能力差别很大。这些都给识字教学总体实行带来了困难。3、识字环境不一。新教材不但对教师提出了更高规定，也对家长文化素养提出了更高规定。新课程理念下语文课堂更重要是一种兴趣培养，办法引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些办法。这些需要家长协助与配合。但家长受教诲限度、从事职业、家庭经济环境等不同样，给孩子识字提供协助也不同样，有些家长主线不能为孩子知识学习提供协助。4、课堂教学方式单一、枯燥乏味。学生学习被动，死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺少学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命活力，重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、注重理论价值忽视实际应用价值，理论与实际相脱节、知识与能力相脱节现象还大量存在，素质教诲难以深化。我校语文课题组通过不断实践、摸索与研究，使学生在语文学习过程中积极性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大提高，增进了我校语文教学改革。为了加大我校教诲改革步伐，适应学校创新发展需要。因而，我校在市教科研中心课题规划指引下，以新课程理念为引领，让学生在课堂上有较多机会结合自己生活实践进行识字，有机会充分表达自己理解和意见，为增进教诲质量不断提高，决定开展《小学低年级识字教学生活化研究》。在低年级识字教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，摸索出一条切实可行语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在诸多弊端，积极跟上时代发展规定。二、国内外研究现状述评生活化是将学生从抽象、虚拟课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程机会，使学生在与实在世界撞击、交流中产生对世界、对生活爱，从而自发地、积极地去获取知识。小学语文生活化识字是指在小学语文教学中，从学生生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”思想。以此来激发学生学习语文兴趣，学会用生活化方式去观测、分析现实社会，去解决寻常生活中问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉生活情景和感兴趣事物出发，为学生提供识字机会，让学生在周边事物中学会感悟、品味。体会到语文就在咱们身边，感受到语文趣味和作用，体验到语文魅力。近年来，在国内教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，运用学生已有生活经验，从学生生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把生字词学习与文字输入联系进行全面整合，学生学有趣、记得容易，在协助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均获得了很大成效。但在课堂教学中，创设生活化学习情境，充分调动生活学习经验，运用符合小朋友心理特点，小朋友喜闻乐见教学办法，让学生通过自己经验来构建结识，引导学生在生活中识字尚有所局限性。我校重要在识字中让学生享有生活高兴，高兴地识字，让识字与生活紧密相接，实现识字生活化。三、研究目、意义：（一）课题研究目1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而变化学生学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生爱慕一种生活，激发学生识字兴趣，提高学生识字效率和识字能力，增进学生整体素质积极发展。2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化普通操作方略。通过课题研究实行，培养学生积极积极学习态度和能力，并学会在学习和生活中与人合伙交流、探究学习能力，努力培养学生在识字中体验生活，在生活中识字素质，为她们终身学习和发展打好基本。3、通过课题研究探讨，得出某些识字教学生活化建议，为教师教学提供有益参照，并积极推广到其她学科中去，为其她学科课堂生活化教学提供宝贵经验，增进教师教学提高。（二）课题研究意义1、是《全日制义务教诲小学语文课程原则（实验稿）》较好贯彻。在识字教学中，结合学生生活，让识字生活化，从而激发学生识字兴趣，培养学生识字能力。识字教学又是语文教诲起点，对基本教诲深化改革应当从这里寻找突破口。结合学生生活，让识字生活化意义在于运用识字过程训练小朋友记忆力、开发小朋友潜在能力和综合素质哺育和提高，开发小朋友智力。2、识字生活化课堂教学赋予教诲教学生活意义和生命价值。关注小朋友整个生活世界，赋予教诲生活意义和生命价值，成为当前咱们教诲改革必然，咱们教诲真正目，不是达到对知识理解，而能将所学运用于生活，特别是创造性地运用，才是咱们追求目的。通过课堂设计改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。3、回归生活是新课程生长点。新课程力求课程生活化，规定课程内容应结合学生实际生活需要，回归生活。新课程以为，学科内容也不应只是死记硬背某些杂乱无章、对实际生活毫无协助零散知识。强调学习内容应着重培养学生寻常生活中所必要具备基本能力和对的生活态度，成为新课程生活化要旨。四、研究对象此课题选用中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）两个年级四个班为研究对象。五、研究内容低年级识字教学生活化，加强了生活和学习联系，开拓了学生识字空间，让学生在生活中识字，在识字中体验生活。形成符合小朋友发展需要识字教学生活化方略，让学生掌握中文规律，高兴地识字，具备较强识字能力，为学生终身生活，学习和工作打下基本。因而课题重要研究“识字教学生活化”教学方略，既从教学内容、教学活动方式、教学情境等几种方面展开研究。

生活化识字教学实践研究一、课题研究现实背景及意义课题研究现实背景：（一）识字教学现实呼唤小学生对世界布满好奇，小学生识字量中寻常生活可用字词局限性，以及学生对生活中、读物中遇到字词有着浓厚兴趣，又不能在课堂上得到及时解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨任务。说它重要，是由于识字是阅读和写作基本，是学习各种知识必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库大门。说它艰巨，是由于中华人民共和国中文数量太多，并且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因而，识字是小学生一种难关。但又是每个学生必要闯过、闯好难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握诸多中文后可以自己去发现生活中新字，在生活中运用、巩固。(二)新课标突出关注新课程突出一点就是：关注每个学生健康发展，让学生有可持续发展能力。但新课程实行以来，小学低段实验教师有许多困惑，其中识字教学被提及次数最多。如果将识字教学各方面困惑汇总、整顿，不难发现，它核心所在：识字量太大！以二年级上册为例，“学会”和“会认”字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上中文，这样教学任务能完毕吗？而由此“核心”困惑又不断地生发、裂变：如果大某些时间拿来搞识字，别内容如何来最优化？识字量是唯一目的吗？如不是，还要兼顾什么？实验教材识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。坚持课堂向生活开放，将孩子生活经验带进课堂是走出困境好办法。为了学生发展、为将来工作、学习而识字，为学生一辈子着想。在生活中识字，在生活中巩固，为了更好地生活。这一提法变化及目的拟定，具备强烈前瞻意识，既向教师和学生发出新挑战，又适应了时代发展规定，体现了语文教学生活化回归，成为课程改革一种新亮点。（三）满足学生识字心理需要小学阶段孩子，特别是低年级学生处在形象思维阶段，又处在观测敏感期。在老式课堂教学条件下，唯一识字训练场合是教室，教师无法为学生提供真正识字环境，只能通过口头假想一种场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真正意义上调动学生积极参加积极性，唤起她们自觉积极有目地识字意识和愿望，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力目。而当代信息技术运用使识字教学变得直观形象、生动有趣，将学生自然地带进了一种识字原场景中，使识字不再是枯燥机械，满足是学生心理需求，从而弥补了老式识字教学严重局限性。满足学生发展与体现欲望。让学生顺利地闯入这个百花齐放、万紫千红语文知识天地。课题研究意义：生活化识字行为养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极意义。其一，生活化识字教学更多地关注学生健康成长更多地从学生将来工作、学习、生活这个可持续发展角度去设计学生生活化识字形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。使学生逐渐融入生活、热爱生活。其二，从主线上变化小学语文识字效率低下和识字水平低劣局面，新课程推出一种极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康人格，完善学生学习个性心理，培养学生探究学习习惯，养成“格物致知”习惯。有鉴于此，本课题组想着重通过“小学语文生活化识字实践与摸索”研究，紧扣课堂识字教学，穿插和融合生活中识字资源进行生活化识字，探讨某些小学生生活化识字行为及其方略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定识字能力和符合小学生识字规律。二、课题概念界定生活化识字是一种以发展学生将来生活生存意识、生存能力为宗旨，以实践性、自主性、开放性为原则，以课内外沟通、融合为理念，通过突出学生学习主体地位，注重观测、想象、合伙、探究思维有效识字教学办法。三、预期目的通过本课题研究，预期达到如下目的1、通过课题实行学生识字量急剧上升，所识字也能在生活各个角落使用。使用中文能力明显提高。2、学生识字从被动、依赖走向积极和独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高，养成良好学习习惯。学生身心获得和谐与全面发展，个性和学习潜能得到进一步开发。3、初步构建起生活化识字教学模式。四、生活识字教学原则生活识字教学中规定教师一改过去传授和训导者角色，努力创设一种有助于学生积极参加学习环境，关注教学过程变化，以达到活动教学目的，为此，开展生活识字必要遵循如下教学指引原则：1、实践性原则2、自主性原则3、开放性原则五、课题研究内容咱们把生活化识字教学实践研究重要研究内容选取定位于：（1）尽量与生活沟通。学生是社会生活中一种群体，与成年人同样与自己周边人打着交道。她们又是特殊，处在一种学习打交道阶段。因而，在素材选取上尽量贴近学生生活，是学生在生活中经常会碰见事。如：超市里各种东西名称、阐明。书店里各种书。在教学实践中，由课堂走向生活，咱们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边寻常生活中发现生字，感受生字，运用生字。勉励、引导学生随时随处自主识字，教师指引学生制作“生活识字本”，随时将课外结识字剪贴成册；教师指引学生自制“识字袋”，随时将课内外认字写成卡片装进识字袋，经常运用字卡巩固认字；教师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢方式不断展示自主识字成果；教师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。（2）努力与应用联系。生活化识字最后目是为生活服务，应让学生感觉到这是生活一种需要，觉得生活化识字好处多多，可以更有本领，如：看懂玩具上阐明书，看懂电影、电视上海报，食品上外包装字等。（3）体现年龄特点。小学低年级学生处在形象思维阶段，同步也逐渐向高年级抽象思维过渡，是观测能力敏感期，应通过生活化识字发展学生观测和自我体现功能。（4）符合孩子天性孩子喜欢游戏、喜欢活动，让孩子在活动中识字。组织开展“高兴识字”活动，让学生说说认认家用电器、糖果零食品牌名称，结识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记字词，学生却在几天中结识、记住了。把中文作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍，丰富多彩识字活动，让学生感受到了识字乐趣，激发了学生识字积极性。这些活动，使师生深深体会到：语文学习资源和实践机会是无处不在、无时不有，从而逐渐建立大语文学习观，为学生终身学习打下基本。六、课题研究方略识字自身是枯燥，而对于枯燥事物，人们情绪总是悲观和被动。如果孩子们一味地被动识字，不但识字效率低，并且还在一定限度上束缚了思维发展。因而，作为教师一定要在起步阶段通过各种途径来营造识字教学良好氛围，充分调动起小朋友识字兴趣，不断激发学生去体验识字乐趣，只有这样，学生才干乐于识字，积极识字。依照上述思路，考虑识字内容不同并进行同类归并，咱们拟定小学生活化识字类型有：（一）课堂识字生活化课堂是学生生命存在方式，是学生生活重要方式。为