小学语文单元整体教学模式研究课题结题研究报告

1、小学语文单元整体教学模式研究课题结题研究报告小学语文单元整体教学是市教育科学研究规划课题。从 年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成员紧紧围绕语 文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学、教学评价、课内外 结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰硕的成果， 现将课题研究 过程总结如下： 一课改提出的背景1适应课程改革的需要。过去语文教学的模式是以“篇”为单位的 ，每篇课文的教学都是 “各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教 学缺乏整体性和系统性， 以至于“篇”和“组”严重脱节。 学生对语 文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效 低”的现状。如

2、今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系 单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴 含着丰富的人文精神 。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避 免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力 间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果 课程标准变了 ，教材变了，而我们教学的思路没有改变 ，仍然按照“知 识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教 材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。2学生主体发展的需要。新课程呼唤学生主体地位的突现 ，新课程理念背景下的课堂给了 学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学

3、生只是在某些学习 环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学 习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主； 课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略 培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏 整体感。忽视了学生的主体性 ，脱离了学生的学习兴趣和学习需要 。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的 局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计 ，实现最优化 的教学效果？” 我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里， 尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧 地统一在整体创设的目标中

4、。二、单元整体教学概念定义：“单元整体教学” ，即依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和 其生活世界结合起来， 依单元专题采取较为集中的方法途径， 学习收 集有助语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料直接接 触，开阔视野、 积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学 习活动的能力，必将有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养 成良好的行为习惯。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式， 是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体 裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、 再开发 的一种教学活动形式。与单篇备课、教学相比， “单元整体教学”更强调学习

5、资源的整 合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过 程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进” ，以求实现语文素 养的整体提高，语文能力的逐步提升。三课题研究的的主要特点（一）整合教学资源。 表现在从单元整体上把握教材， 处理教材； 从单元整体出发， 制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。 除了教学内容繁荣整合以外， 还应该注重语文学习方法， 学习习惯的 整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于 学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习领悟语言，能够使学生逐步学会学习（二）优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教

6、学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此， 课文的学习大体可以分为两部分： 一部分学习课文内容， 实现从语言 走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。（三）注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的学习任务。 语言积累要靠背诵和记忆， 但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累 的情况。语言积累可以分为两个层次， 一方面是能凭借积累的语言在 头脑中构筑一定的形象（人、事、竟、物） ；一方面是心中的某个形 象能用具体的语言描述。（四）强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，对口语 交际、习作等进行精心设计，让学生在听说的实践中切实感受语言， 学习语言，发展语言。单

7、元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一 起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。（五）服务实际教学。 在实际的教学中， 教师需要一个可以用来提 高教学效率的方式。 教师的头脑中也要有全局意识。 单元整体教学能 够更好地树立教师的课程意识， 让教师能够从整体上看待数学， 把握 教学，取得教学的效果。四、单元整体教学理论依据：1.系统论系统论告诉我们， 整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语 文学习是一个系统， 语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素 的协同与整合。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前创建的 沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为：

8、“培养能够赋予自己生活以意义的个体。 ” 在今天这样的时代， 在一 套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面 前，如果我们语文教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教 育工作者的失职和人类自身的遗憾。 因此，我们不应当把语文教学支 解成一个个孤立的部分， 而应把它看成是一个完整的体系， 完整地来 影响一个人。进行“单元整体教学” ，有利于培养学生整体感知和整体把握的 能力。新课标要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力” 。 便于从整体入手， 借助孩子们的好奇心和初级求知欲望， 促其初步感 知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上 对单元学习内容进

9、行全面把握。 长期如此循环渐进， 学生的整体感知 和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。2学生主体论上个世纪80年代， 教育界提出了主体教育思想， 提倡弘扬学生 的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本” 。在教育活动中， 这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学 生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依 据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发 挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决 问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。3、建构主义理论课程改革与学习主题构建 一书中指出：“学习主题

10、”是教师 根据“课程标准”，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达 到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、 学习 策略的总和。简单地说，就是对学生通过学习 “能够学到什么” 和“怎 样学才最有效”的基本定位和假设路径。其实也就是“教学目标”的 确定，“教学策略”的预设。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式 为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分 发挥学生的主动性、 积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现 对当前所学知识的意义建构的目的。 ”在这种模式中，学生是知识意

11、 义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮 助者、促进者。进行“单元整体教学”，能够在能充分利用教材提供的学习资源， 拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开 放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、 相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负 担的前提下， 使其获知数量和获知能力得到最优增长， 为后续学习和 终身发展奠定扎实基础。我们在以上教育教学理论的支持下，提出“单元整体教学” ，把 研究的重点从“篇”转移到“单元组” ，围绕“单元主题”，引导学生 自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充

12、分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取 语文教学整体综合的效应。五、核心理念、价值取向、原则、目标及途径1 核心理念：致力于学生语文素养的形成与发展语文素养。2价值取向：变语文课堂的统一和求同为尊重多元和个性差异； 变语文课堂的 与定性和封闭性为课堂的生成性和开放性； 变课堂的知识本位为学生 发展本位。3教学原则：课堂应提出有争议的问题， 教学的主要方式应是讨论， 而不是教 授，教师应保护不同的观点，对课堂学习的质量和效果承担责任。4教学目标：提高学生的语文能力， 培养学生的人文素养， 其中突出创新精神 和审美情趣。5教学途径：自主、合作、探究，其中突出学生的自主性实践活

13、动。六、单元整体教学的基本策略1.教师转变教学思想。 教师的思想要彻底的由传统教学转向新 理念教学。2.课堂时间的分配。变课堂为学堂，把时间让给学生。3.教师角色的转变。 教师应由知识的传授者、 管理者转变为学生的促进者、组织者、引导者、反思性的实践者、研究者。4.课堂中心的转变。有传统的教师为中心转为以学生为中心。5.学习方式的转变。学生由传统的被动、接受学习转为主动、探 究的学习。6.教学手段的转变。有过去单一的黑板教学转为现在的多媒体教 学。7.教学信息的传递。 由过去的单篇文化传递转为现在的多项交换 熏陶。8.教学内容呈现形式的转变。 由过去的单篇教学转向现在的单元 整体教学。9教学重

14、点的转变。由知识学习为中心的教学转向能力训练为 中心的教学。七、课题研究的具体做法1以语文课堂阅读教学为课题研究的主阵地，完全改变旧课堂 中教师唱主角、学生唱配解的情景，教师教学思想要开放，学生行为 要放开，以学生活动为主，学生能在教师创设的学隆情境和活动中， 积极学习，自主学习，开放性课堂能激发字生学习兴趣，增强学生信 心，学生乐于接受。在开放性课堂中教师尊重学生，师生是平等的， 课堂是民主的，和谐的，师生在课堂上平等对话，教师善于设疑，学生敢于质疑， 这种课堂能最大限度的挖掘学生的潜能， 培养学生的创 造意识和创造能力，有效引领教师提高课堂教学效益。2关注单元整体教学课外阅读形式1.为了配

15、合单元整体教学， 学校专门为我们印刷了同步阅读， 与 课本同步的课外于都，扩大学生的阅读能力2把学校图书室的功能 最大化，方便学生随时借阅；3各班级进行班级图书角建设，再图 书馆中借阅或是组织学生自带高质量的图书充实图书角， 每班确定一 名图书管理员，专门管理图书借阅登记；4学校语文学科组按低、 中、高三个年级段向学生推荐阅读书目，很多家长去主动购买，布置 学生广泛阅读，形成良好的读书氛围，构建书香校园。3开展丰富多彩的阅读活动，让学生享受成功阅读的快乐。(1)要求3-6年级学生认真阅读， 认真做读书笔记。 中年级段重视词语和 佳句的积累，高年级重视精彩片段的积累， 重视中国传统文化的积累，

16、重视写读后感。 每学期对读书笔记进行评比， 对优秀的学生给予表彰 奖励；(2)把课外阅读和写作有机结合， 组织学生参加征文竞赛活动， 提升学生的阅读质量。八、课题研究成果： 经过两年的研究，我深深感到研究的艰辛，更体会到研究到来的 快乐。 它改变了我的思想观念，改变了学生的学习方法以及提高了学 生的阅读水平，提高的学习效果。在这两年中，我被评为区首届课改 之星，参加省级课改成果显示公开课，连续两次参加市级公开课，区 级讲课比赛，每一次展示都让我蜕变，经过反思从中汲取智慧。而学 生通过这两年的单元整体教学学会读书，爱上名言，与经典同行。 单元整体教学基本流程1新授课(教材教学内容的新授课) ：围

17、绕主题，自主预习一一交流展示，生成问题一一把握重点，品 读体验一一拓展阅读，巩固延伸围绕主题，自主预习：学生在教师引导下，通过认真阅读单元导 语和整体单元课文内容， 正确把握单元学习内容和能力训练重点、 感 情教育体验范畴。借助拼音读正确准生字新词，正确认写生字新词， 初步了解课文内容，提出不懂的问题。通过搜集相关资料，深化对课 文内容、作者及文中人物的初步认识与了解。交流展示，生成问题：通过小组检测过关、全班抽验等形式，交 流展示生字新词及课文内容的收获， 并且交流学习困惑， 围绕单元训 练主题生成深入学习重点内容的问题。把握重点，品读体验：依据重点问题，学生自主研读课文，品词 析句，圈点勾

18、画，与文本深入对话。教师积极创设情境，交流汇报重 点问题的学习收获， 在情境中品读重点句子， 提升对课文内容的理解， 落实语言文字训练任务， 体验文中包含的情感， 训练有感情的朗读课 文。拓展阅读，巩固延伸：围绕单元主题， 教师引导学生提升、 丰实、 深化单元思想主题， 引出单元主题类文章的学习方法， 进而通过拓展 阅读与写作训练，巩固语文能力。2拓展课（拓展阅读材料的阅读欣赏课） ：回顾重点，提升方法一一自主阅读，完善认知一一合作交流，点拨提升一一读写迁移，拓展训练回顾重点，提升方法：对单元训练内容和主题进行梳理，对于不 同类型文章的阅读方法进行综合、提取。自主阅读， 合作交流：教师创设情境

19、引导学生运用本单元学习的 学习方法（读书方法），拓展阅读资料中的其他相关文章，加深认识，完善主题体系。合作交流，点拨提升：学生通过多种形式交流汇报学习收获，重 点从内容、语言、情感等方面交流展示，教师适时点拨纠误、提升认 识。读写迁移、拓展训练：在单元主题内容认知与情感熏染下，指导 学生运用所学的语言表达方法， 联系生活实际进行写作训练， 实现能 力迁移训练。3复习课：把握重点，自主复习突出主题，复习强化拓展阅读，巩 固提咼读写结合，落实能力具体阐述（略） 第八单元教学设计一、单元名称：异域风情二、单元教学目的要求：1要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见 识。2要揣摩作者是怎样写

20、出景物、风情特点的，学习作者的写 作方法。3引导学生积累优美的语言。4要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多的 收集资料，以丰富对异域风情的感受。三、教学重难点：1本单元会认生字31个，会写17个。2积累文中的优美词句。3结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示教育。4领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描 写的表达方法。四、 教学准备： 课前让学生充分预习，读好课文，简单了解课文内容，解决生字新词。五、教学过程：（一）直接导入 这节课我们来学习第八组。 请读一读本单元的导语， 说一说从中 收获到哪些信息？学生汇报交流。重点从内容及训练要求方面谈。（二）检查预

21、习情况1出示词句，检查认读。脊梁 祷告 翘起 雇定莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味纵横交叉 操纵自如 手忙脚乱 熟视无睹 悠闲沉着 冲锋陷阵 舞之蹈之 摇头晃脑 踮脚抬腿 色彩斑斓 繁花似锦 多姿多 彩2探究内容，了解起始。那么本单元一共安排的四篇课文， 谁能说一说你所知道的任何一 篇课文的主要内容？交流汇报，提示德国的花、威尼斯的小艇、泰国的大象、色彩斑 斓的非洲出示本单元导语内容，提示：根据本单元的导语，我们应该如何 来学习本组的课文呢？学生自由交流汇报。 为了帮助同学们学好本组课文，老师有这样几个问题？ 出示：1 精读25、26课，思考：德国人是如何养自己的花给别 人看的

22、？画下有关句子，写下你的感受。 威尼斯的小艇围绕小 艇介绍了哪些方面内容？哪一方面给你留下印象深刻，与同学间 交流。2 略读27、28课，想一想泰国人是如何与象共舞的？作 者又是如何向我们介绍彩色的非洲的？ 学生根据学习要求，进入深入学习。（三）抓住重点，品读习法1学习自己的花是让别人看的 汇报预设：（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子 里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里 只能看到花的脊梁。 我曾问过我的女房东： 你这样养花是给别人看的 吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”学生交流读书体会，指导学生理解“家家户户” 、“脊梁”、“莞尔 一笑”，借此体

23、会德国人内心想法，重点引导学生体会“莞尔一笑” 背后展现德国人的含蓄与内敛， 自豪与优雅。 如果你是女房东你会怎 么想：（2） 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花 团锦簇、姹）紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋， 让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里 的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的 花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。学生交流体会。指导花养得怎么样？通过哪些词句体会到？理解 花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇的意思。角色体验，指导品读，假如 我是一位背着书包的小学生，走在这如花的街头，我会假如我是一

24、位工作压力大非常烦闷的青年人， 看到这怒放的鲜 花， 我会 假如我就是留学在此的季先生， 闻到这温馨的花味， 我会。（3）创设情境感受境界而如果此时我走进一户人家， 我想问问这位女士， 在屋子里的时 候，你每天只能看到凌乱的花枝，难道你不觉得厌烦吗？我想问问这位先生， 走在街上的时候，你每天只看到花朵的背影， 难道你不觉得不值得吗？（4）联系生活，感受体验 是啊，人人为我，我为人人，这种境界实例很多，不仅仅是德国 人，课文中德国人养花，自己的花是让别人看的，而各自又看别人的 花；学生轮流值日打扫教室卫生， 每人带课外书到班上建立图书角等 等，都是人人为我，我为人人。我想到了我们班捐书设立图书角

25、，如 果大家都不捐，就办不起来了，所以我们只要做到“我为人人”，就 会换来“人人为我”。（5）体会感慨，深化情感 这仅仅是四五十年以前的德国，今天仍然如此。课文说“变化是 有的，但是美丽并没有改变。 ”，这人们为他人着想的心灵始终没有改 变，所以季羡林老先生发出了这样的感慨“多么奇丽的景色！多么奇 特的民族！”你怎么理解季老这句话所要表达的意思。2研读威尼斯的小艇 。围绕小艇介绍了哪些方面内容？哪一方面给你留下印象深刻？ 交流汇报：（1）小艇的样子，重点体会比喻的效果。（2）驾驶技术好，重点体会关键词语 “操纵自如”、“毫不”、“不 管怎么”、“左拐右拐”、“平稳”、“快”、“飞一般”。重点指

26、导人们和小艇的关系， 拓展人们可能还会小艇做些什么？体会“艇动城闹”、“艇停城静”，从而让学生体会到人与景物有机结 合的写作手法。3简单学习与象共舞和彩色的非洲 。 交流汇报泰国人是如何与象共舞和作者是如何介绍彩色非洲的，适时点拨引导学生体会 与象共舞中抓住大象神态、外貌、动作 及性格等特点描写以及每段开头概括然后进行叙述的表达方法。 彩色的非洲中全文概括分述概括以及中间适当过渡的表达效 果。(四)总结收获，拓展延伸 在德国我们看到了德国人自己的花是让别人看的美丽景象和德 国人美好的心灵， 在威尼斯我们领略了小艇的独特之处及与人密切的 关系，在泰国、在非洲，我们看到了人与动物、与自然美好的融为一 体，感受世界的美好、自然的和谐。课下可以继续搜集有关世界各地 的文章，更多的了解世界。 其实我们自己的身边也有许多独特而迷人 的景象，需要我们有一双会发现的眼睛，有一个会表达的大脑，让我 们课下继续领略身边的美丽景色， 并且运用本节课学习的写作方法写 下来，作为自己永恒