二上：乘法的初步认识

1、乘法的初步认识一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册P44 47例1、例2、例3。二、教学准备功课表健胃消食片玩具棋盘三、教学目标与教学策略选择表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。低 年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。乘法对于相 当一部分学生而言，比较陌生，也有一部分学生对于口诀可能会背，甚至背得比较熟练，但 他们不知道为什么要乘法？乘法是怎么产生的？学乘法有什么好处等等是不清楚的。因此， 在教学中直观教学与学生的实践活动尤为重要。本人在教学设计时要做到从学生的实际出发， 从学生已有经验出发，选用他们

2、熟悉的素材、喜欢的素材、容易理解的素材，让学生主动参 与整个学习过程。1、初步理解乘法的含义，知道在求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便。感悟乘 法与加法一样是解决问题的一种表达方式。2、认识乘号，会读、写乘法算式。3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。4、感受数学与生活的密切联系，体悟生活中处处有数学。5、通过合作交流，体验合作的作用，提高合作意识。四、教学流程设计及意图。教学流程设计意图一、导入创设情境（老师拿出一袋东西）1、朋友，今天老师带来好多东西，想知道是什么吗？（逐个出现：本班的功课表、玩具棋盘、健胃消食片。）2、过渡：老师带这些东西干什么呢？不是给你玩的，创设情境，选用最

3、贴近学生的 学习材料，吸引学生的注意力，也不是给你吃的，当然也不是做健胃消食片广告的。而激发学生参与学习的热情。是这些东西里面隐藏着许多数学问题，看谁发现最多， 解决的最好！二、探索新知1、分发实物。提出实实在在的现实问题，让2、提出问题。学生学习实实在在的数学，而)一版共有几粒健胃消食片？不是做人为编造的数学。即体)一星期共上几节课？现：学习有用的数学。)棋盘上共有几个空空？3、小组合作讨论有几种不冋的列式方法？小组长把它记 下来。4、汇报算式(老师有选择的板书)3+3+3+3=124+4+4=12通过对具体问题的解决、加法2+2+2+2+2+2=12算式的书写，为理解乘法的意6+6=12义

4、做了很好的铺垫。13+15=286+5+5+6+6+6=281+2+3+4=102、仔细观察这些算式，你发现了什么？通过观察与再次书写加法算3、师报题，学生书写加法算式。式，(特别是100个5相加)使3个7相加，5个4相加，100个5相加。学生自己发现相冋加数求和的4、任意选两道你喜欢的加法算式改写成乘法算式。加法有改革的必要，使学生经5、说一说。历知识发展的过程。(1) 乘法算式中各部分分别表示什么？(2) 区别上下两道 3X 4=12中的3和4。从正反两个问题(为什么)着(3)5+5+5+5+5和5X 100你喜欢哪种方法，手，突出乘法的本质特点，使为什么？学生切实体会乘法的意义。6、小结

5、：为什么不选下面的算式？13+15=286+5+5+6+6+6=281+2+3+4=10二、巩固新知。出示主题图1、这是什么地方？2、提一个你喜欢的冋题，用你喜欢的方法去解决。3、解决6+5+5+6+6+6=28能否把今天刚学的新知识用进去，哪怕一点点？四、课堂总结。你有什么收获？说说乘法可以解决身边 的哪些问题？充分利用教材，解决实际问题， 充分利用已有教学资源（已有 板书），再一次沟通乘、加的关 系，加深对乘法的认识。五、教学片段实录（一）1、汇报算式（老师有选择的板书）3+3+3+3=124+4+4=123X 4=122+2+2+2+2+2=122X 6=126+6=1213+15=28

6、6+5+5+6+6+6=281+2+3+4=10学生用乘法解决的，老师先给与肯定，把它的板书靠边一点。2、仔细观察这些算式，你发现了什么？生：都是加法。生：都是连加。师：再看看他们的加数有什么特点？生： 1、2、3、4一个一个大起来。生：上面这些加数都一样。师：哪一道，能否讲一道给大家听听。生： 3+3+3+3=12师：是吗？我们我们再仔细的看一下，第一个加数是3，（大家一起来）第二个加数是3, 第三个加数是3,第四个加数是3生：加数都一样。师：我们给一样的加数取个名字,叫做相同加数。师：这个加法算式一共有几个相同加数。 （数一数）生： 4 个相同加数。3、师报题,学生书写加法算式。师：3 个

7、 7相加生： 7+7+7师： 5 个 4 相加生： 4+4+4+4+4师：100 个 5相加。（学生在写的时候老师发现有些学生在嘀咕怎么这么多的5 呀？老师故意问：好了吗？）生：没有。师：那怎么办,要不要继续写。生 1 ：要。生 2 ：不要。师：老师写,你们数着。 （由于一下子无法把 100 个 5 相加老师板书： ）5+5+5+5+5+ +5=500）生：老师我有好方法，5 X 100=500师：这叫什么方法？生：乘法师：这节课就学习乘法的初步认识。 （板书课题）师：这位同学用 5 X 100你们懂吗？生：不懂。师：有些同学不明白，我们就先学上面加数少一些的算式。 3+3+3+3= 1 2能

8、否改成乘法算式？ 生： 3X 4=12 4 X 3=12师：怎么读？生： 3 乘 4 等于 12（板书）师：“X”叫什么？怎么写？师：再看算式，我就不明白 4 哪里来的， 3 呢？生： 4 是有 4 个 3，3 是相同加数。 （再一次要求学生数一数。 ） 师：原来 4 是数出来的。4、任意选两道你喜欢的加法算式改写成乘法算式。5、说一说。（1）乘法算式中的各部分分别表示什么？（2）区别上下两道 3X 4=12 中的 3和 4。（3）5+5+5+5+5+5和5X 100你喜欢哪种方法，为什么？教学片段实录（二）解决 6+5+5+6+6+6=28，能否把今天刚学的新知识用进去，哪怕只有一点点？ 生

9、：老师，我不知道对不对。 5+5 改成 5X 2师：当然可以啊！生：那后面的就是 6X 3。师：可以啊！不过前面的 6 为什么不用啊？生：那不成了 4个 6 了。师：就是吗？生：哦！明白了， 5X 2+6X 4。师：太棒了！六、教学反思一、 充分利用已有的教学资源，巧妙运用身边的教具，减轻老师的备课负担。苏霍姆林斯基的给教师的建议中有这样一段话：“教师的时间从哪里来？一昼夜只有 24 小时。是的，没有时间啊！这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作而且 损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就 需要时间。”我曾经看到很多教案都用了课件，我也曾经听过

10、运用课件的精彩的观摩课，我羡 慕他们。但仔细一想，就拿家常课来讲，有多少的学校有这样的条件，有多少老师有这样的 水平，有多少老师有这么多的时间。根据课标精神，我在深刻体会教材编排意图的基础 上，一方面充分运用了教材所呈现的教学资源，即 P44 的主题图，无需制作课件，直接在投 影仪上显示，人人可用，时时可用，给老师们带来很大的方便。另一方面又根据课标新 理念，对教材资源做了适当的补充，即新课学习时选用的健胃消食片、本班的功课表、玩具 棋盘等准备方便，大大减少了备课时间，大大减轻了老师课前的准备工作。使更多的精力投 入到课堂教学研究。二、 以学生为主体，注重让学生体验知识的形成过程。建构主义学习

11、观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，也不是模仿数学家发现或 创造数学的过程，而应成为学生经历一个真正的“再发现”和“再创造”的过程，是学生自 己建构知识的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，教学设计了多种多样的活动： 一、创设情境导入，引发自主探究的需求；二、提出问题、解决问题、让学生在情境中体悟， 比如：向学生展示健胃消食片、本班的功课表、玩具棋盘时，学生不参与教学，而对其他方 面（如健胃消食片我吃过）内容或事物发生兴趣，老师及时提出问题要求学生解决。在 书写加法算式时感悟 “加数相同” 。接着， 教师提出 “观察这些加法算式你们又发现了什么？” 又一次针对本质特点进行提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，对相同加数的认识有 了进一步的升华。再通过加法算式的书写，特别是 100 个 5 相加写起来很麻烦，促使学生不 满