2021年“双减”背景下小学语文作业优化设计初探与「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略

1、2021年“双减”背景下小学语文作业优化设计初探与“双减”作业设计“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略“双减”背景下小学语文作业优化设计初探2021年秋季，教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，近期教学中，结合亲自教学实践与探索，尝试对小学第三学段语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化，努力从提高语文课堂效率的角度，积极探索语文阅读作业的设计与布置。本文以小学第三学段语文阅读教学为切入点，从语文积累式作业、主题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。语文阅读作业设计，主要指以课堂阅读教学为中心，梳理教材积累点与表达点，联系学生课内阅读与课外阅读及表达开展的系列阅读作业。在

2、作业设计中努力寻求“听、说、读、写”一体化路径，给予学生阅读策略，提升学生语文学科核心素养和表达能力。一、积累表达式作业设计积累表达式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师引导孩子注重课文在表达方式方面的特点和表达规律，当堂设计小练笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的目标。作业的设计与课文的阅读教学与学习紧密结合，作业成为课文学习进一步推进的一个重要环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。积累表达式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言训练点。教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体教学语境，选择积累表达的语言训练点。第二步，研读体味

3、。在语言的品味中体会作者的语言规律及表达效果，习得语言表达模式,内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。以统编教材六年级上册丁香结一课学习为例，可以结合教学设计课时积累表达式作业：（一）自由学习课文“丁香花”部分的描写（二）出示学习提示读读描写丁香花的句子，圈圈关键词，说说这样写好在哪里。（三）研读体会（四）小练笔作业同学们，作者从用不同的角度为我们展示了丁香花的美，用不同的表达方法表达了丁香花的特点。让我们拿起笔，记录下自己的学习所得，写一写我们眼中最美的花。我们的校园中有几株桂花树，。（写一写校园中的

4、桂花树，注意用上课文中的表达方法。）二、主题式阅读作业设计在积累表达式作业设计的基础上，我考虑了课内外联动的问题，即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读有效拓展。于是，形成了主题式阅读作业设计的思考。以下以统编教材五六年级语文中关于“革命故事”为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。（一）重组革命故事类文章作业设计目标关于叙事类作品的教学，义务教育语文课程标准（2011年版）分学段提出了以下的教学目标：第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生

5、动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。横着看每个学段叙事性作品的教学目标，大致可以分三步：了解大意感知人物内化感受，即“知事、识人、润心。竖看三个学段的教学目标，发现每个年段有不同的要求。为了使实际的教学更具操作性，作者对名人故事类叙事性作品的作业设计目标作了如下的弥补和梳理：（二）提炼革命故事主题式作业设计基本路径根据年段目标，我对第三学段“革命故事主题的文章进行了整理，同时梳理了作业设计的基本路径：第一步：回顾课文这个步主

6、要是对教材中的课文内容进行回顾，即从三个学段的要求将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从革命故事这类文体的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言特点或者语言规律较为明显的重点段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落，对于学生来说可以从这些段落或者句子中习得规律性的语言。由于课文学生已经学过，因此这个步主要是复现。在出现的同时注重学生进行朗读品味。如执教统编教材六年级上册狼牙山五壮士一课时，便可以引导学生回顾文中描写五壮士动作、语言、神态的句子，再次体会革命英雄的大无畏革命精神。第二步：方法提炼这是针对课文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚焦到这些句段的语言规律或者表达特点上

7、，让孩子们自己去发现，从而将规律进行提炼。针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即让孩子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。如上述狼牙山五壮士一课便可以强化“通过动作、语言、神态体会人物品质”的写法。第三步：实践体验教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展阅读，对课文弥补和延续。根据拓展阅读内容设计的语文综合性实践活动，有人物名片设计、给课文配上连环画、人物小介绍、小课题研究等语言活动。狼牙山五壮士一课的体验活动，便可以让学生观看电影狼牙山五壮士，阅读更多革命英雄的故事，开展主题为“我心中的革命英雄”的阅读交流活动。主题式阅读这个类型作业的设计，

8、为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有效途径。根据课堂教学的实践，在落实“双减”政策时，语文阅读作业的有效设计，不仅提升了学生的语文学科核心素养，而且促进了教师的专业成长。“双减”背景下语文课堂优化作业设计的策略研究“双减”推进已经深深的影响了我们生活的方方面面，时代赋予了语文课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇，同时对我们一线教师来说也是一场史无前例的挑战和考验，语文教学革命更是势在必行。如何让我们的语文教学更适理应前的教育形式，如何让语文教学更有利于学生的终身发展，如何实现语文教学革命，这是摆在所有语文老师面前的新考卷。随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生作业负担、优化作业、提

9、高作业质量呢？我们可以从以下几点考虑。1. 丰富作业类型减少作业的总量并不仅仅减少作业数量，原本抄十遍的现在抄五遍，原本写两页练习题现在写一页。我们应该知道语文作业的目的是为了让学生热爱我们祖国的语言文字，提高学生语言运用的综合能力。我们可以通过丰富多样的作业，让学生既复习巩固课堂所学，也能感受到语文学习是丰富多彩、新奇有趣的，让学生真正爱上语文。如生字作业，我们可以让学生制作卡片，在教室里和同学、在家里和家人一起玩字卡组新字的游戏，比一比谁组的新字最多最正确；可以让学生制作归类识字的学具，看看谁的最有创意；还可以让学生走上街头，做个火眼金睛的小警察，找找哪里有用错的字，记录下来并帮助店主更正

10、等等。如朗读课文的作业，除了传统的朗读方法外，我们可以推荐学生运用荔枝等有声软件进行录制，为了达到最好的录制效果学生肯定会一遍一遍认真的练习，可以分享到班级群大家互相学习；也可以定期举行诗歌朗诵会比赛、诗词大会、讲故事比赛、朗诵沙龙等活动，只要有兴趣乐意表达的同学都可以报名参加等等。关于实践的作业，我们要多与其他学科融合，让学生真正的走出教室，走进生活、走进大自然，从课本外学会更多的知识和技能。2, 分层设计作业“双减”给我们今后的教研也带来重大变化，不仅仅是教研课堂教学，还应该将优化作业设计纳入教研体系。作业的设计要因材设计、因生设计，分层、弹性和个性化，符合学生年龄特点和学习规律、体现素质

11、教育导向。鼓励坚决克服，杜绝机械无效、重复性、惩罚性作业。这就要求我们教师，每一次的作业都有认真思考、筛选、设计，要做到少而精，不同层次的学生不能统一要求。“提质增效作业”创新作业设计：在完成秋天教学后，为锻炼学生的拼读能力和识字能力。我设计了以下作业：一、亲子型作业1. “我当小老师”，把这篇课文读给爸爸妈妈听，倡导家长和学生采用多种形式进行朗读，如学生读给爸爸妈妈听，爸爸妈妈读给学生听，爸爸妈妈和学生一起读。2. “我是小小书法家”，和爸爸妈妈比一比谁的字写得最端正。二、观察、绘画、创编型作业一年级儿童活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。观察、绘画型作业是学生获取感性材料的基础，不仅可以培养学生

12、的观察能力、绘画能力，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。秋天到了，树上的叶子一片片落下来，请同学们课后搜集秋夭的元素，将收集到的材料制作成书签或者一幅画，带到班级展示。设计说明：特别对于刚入学的孩子，他们的识字量有限，甚至连作业都记不完整，这就要求家长发挥一定的作用。可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。一年级儿童活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。观察、绘画型作业是学生获取感性材料的基础，不仅可以培养学生的观察能力、绘画能力，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。操作效果：在这种具有亲情的环境中，学生学会

13、了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。在根据作业完成情况好和家联系卡进行表扬，树立榜样。一年级的作业内容应是丰富多彩的，形式应是灵活多样的，我们争取做到既面向全体，又注重个性差异，既是书本知识的迁移运用，又是求知、做人、健体、生存能力的培养。这样就能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生注重生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。优化作业管理与设计促进课堂教学的有效性校本研修活动经验介绍一、背景分析生源现状：多校合并，生源混杂，城乡学生个体差异明显。一刀切的作业不能兼顾各类学生的需求。质量危机：众所周知，几年后三小、四小将被划入新二中的施教区，但我们

14、不能坐享其成，这就意味着我们要向社会交出一份满意的答卷，这份答卷的关键就是教学质量。因此，我们除了抓教师的备课、上课等教学常规之外，实施作业管理与设计改革势在必行。二、目标达成1. 减少学生重复性作业、低效型抄写作业，提高教师作业设计、布置的针对性与实效性，做到数量少、质量优、效率高。2. 改变单一乏味的作业形式，做到分层作业与多样实践性作业相结合，提高学生学习兴趣、培养学生能力。3. 改革现有的作业评价方式，做到激励性、针对性与指导性相结合。三、设计理念我校作业管理与设计的理念主要包括以下五个方面：1. 设置分层作业，激发学生的作业兴趣。2. 设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。3. 发挥作

15、业评价的激励作用，提高作业积极性。4. 让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。5. 让作业设计与评价成为师生交流的平台。四、研修过程一年来，我们进行了八次以作业改革为主题的研修活动：邀请了对作业改革有全面了解的基教科邱科长为我们做了专题讲座，从作业设计的意义到作业设计的技巧和作业评价的方法深入浅出的和我们的教师进行了面对面的交流，教师深受启发，对于后期的作业改革具有一定的指导意义；参与了天略外国语学校校本作业编制交流会，如何让作业更科学，如何注重作业的整体系统性等等，给我们的作业改革带来了许多新思路，新想法；分年级组和备课组召开了作业改革的相关专题研讨，从“作业的系统规划”，“合理布置

16、分层作业”，“精心规划假期作业”，“优化作业管理方法”等方面将作业改革分专题进行，注重循序渐进，结合学生基础，让作业改革落到实处；举行青年教师晒课活动，促使青年教师在展示自我的同时，发现自身不足，及时调整与改进，从而促进课堂教学的有效性；学年末召开作业改革经验交流会，全面回顾了学校“作业设计与管理”研修的阶段成果，分享依托校本研修推动课程教学改革的学科经验，并对学校下阶段教学改革和校本研修提出方向和建议。五、特色亮点作业改革，我们主要在细化、实效和研究上下功夫。从2017学年开始，我们从统筹规划、有效落实和科研助推三个方面着手，制定了实施方案，分解了改革目标，层层推进，环环落实，从调查摸底到作

17、业量监控，再到作业分层和多样性设计以及假期作业规划，一步一个脚印，稳打稳抓。同时，我们以科研为助推力，让教师积极探索改革过程，撰写论文和申报课题，使作业改革形成一定的理论依据。2018学年，在上一学年的基础上，我们继续秉承原有的三大优势，进一步细化了作业改革：规划更加具体，落实注重实效，科研深入探究。六、研修成果收获在学习中慢慢前行。两年下来，作业改革已经在二中的师生心中生根发芽，也开始收获成功的喜悦。学生的学习习惯好了，上交作业及时了，学习兴趣增强了，脸上的笑容自信了。2018学年比赛获奖成绩喜人，学生在各类比赛中获奖总数已超过了400人次，其中省级7人次，市获奖70余次，信息技术竞赛获奖位

18、于安吉县前列。教师的作业质量意识明显增强，多方位注重学生的成长。教师个人业务无论从数量上还是质量上都取得了长足的进步，本学年教师获奖170余次，市级以上32人次。师生成长成就了学校品牌的提升。2017学年发展性评价考核优秀。2018学年第一学期期末教学质量综合排名位于全县第四名。安吉县培优补弱考核综合排名第三。初三中考成绩再创新高，自主招生和安高正取上线人达82人，中考均分超过了市均分。七、理性反思作业改革，我们还在路上，需要做的还有许多。在整个校本研修过程中，学校作业改革工作领导小组全程对落实情况进行不定期的检查，通过检查和自纠我们发现还存在一些问题，需要我们注重和思考：1.警惕“有作业无学

19、习”现象，尊重作业的自主学习特点，注重作业中的理解与运用学习；2. 要进一步促进实践作业的常态化，但必须注意作业要求不能超越学生的能力；3. 要注重教师作业指导行为的智慧，提高教师运用作业促进学习的能力；4. 要重视作业的家长沟通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。总而言之，作业改革不是一朝一夕的事情，需要我们不断的探索，不断的创新，我们将始终树立“以人为本的理念，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体素质的提高。2021年“双减”作业设计“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略摘要：该文阐述了学科核心素养和作业设计的关系，文章认为初中语文作业设计是学生核心素养培育和发展的不可忽视的途

20、径。该文系统分析了目前初中语文作业设计存在的六个方面的问题，并有针对性的提出了设计探究型作业、设计自我型作业、分层次设计作业、设计开放型作业、分时段设计作业、整体架构作业助学系统六个作业设计策略，以期对核心素养视域下初中语文作业设计的进一步优化与创新起到借鉴作用。关键词：核心素养；作业设计初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重要渠道，更是我们学科教师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。通过初中语文作业设计培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教育目标。一、语文学科核心素养与初中语文作业设计核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的必备品

21、格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科核心素养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学生在有效的语文实践中不断积累，需要学生在真实的语言运用情境中充分表达。学生通过语文课程的学习获得听说读写的语文知识与能力，形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，表现积极向上的生活姿态，。核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩为目标的教学格局，更注重学生未来生活必备的品格和关键能力，也更注重这

22、种品格和关键能力生成的过程。初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习能力。因此，作业的设计既是初中语文课堂教学的延伸与弥补，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。二、初中语文作业设计存在的问题据我们课题组调查，目前，初中语文作业设计主要存在以下六个方面的问题：(_)作业的价值取向单注重夯实语文知识，不注重发展思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师生们都升学压力陡增,没有好的中考成绩就会上不了一个好的高中学校。特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，

23、这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就很明显：中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。学生作业的目的简单的成了学生的提高分数手段作业就是为应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。作业不是简单的知识巩固与检测，而应该是语文学习能力的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的启发器。(二)作业的形式单注重书写训练，不注重综合训练调查中，我们发现初中语文作业形式单一，一般都是“一抄二答三背四做”抄写字词、回答

24、教材后习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。作业不应该是简单体力活动形式，而应该是有一定的强度的思维活动体操，更应该是学生听说读写思的综合训练场。（三）作业的难易程度单注重普遍适用，不注重个性化需求许多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业。这样的好处是任课教师不要费心思的做作业设计，也减少了因作业批阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端也非常明显：全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业的困难户，差生也