语文教学论专题 浅谈中学语文课堂教学中的有效提问策略

1、浅谈中学语文课堂教学中有效提问的艺术摘要 :课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。一节课 的教学效率高低 , 往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切 的关系。然而 , 通过对目前中学课堂提问的现状进行观察 , 发现还存在很多问题 , 这严重地影 响着教学质量。基于此 , 本文从有效提问的含义入手 , 对目前存在问题进行分析 , 并在此基础 上 , 根据语文学科特点和“三维目标” , 提出以下切实有效的提问策略 :问题设计的有效性策 略 , 问题类型全面 , 加大高认知水平问题的比例找准切入点;提问的有效性策略 , 提问后应有 等待时间 , 让

2、学生思考问题和组织答案;反馈要适时 , 方式要恰当。关键词 :中学 语文课堂 有效提问 策略课堂提问是一种常见的教学策略 , 同时也是一门艺术 , 在中学教学中扮演着 十分重要的角色。它在启发学生的思维 , 激发他们的求知欲 , 促使他们参与学习 , 帮助他们理解和应用知识 , 进行师生间有效的交往互动、检查教学效果等方面具 有不可或缺的作用。但是 , 当前我们语文课堂教学过程中 , 提问存在很多问题 , 有 的提问只能“吹皱一池春水” 。 如 :提问肤浅 , 看上去场面非常热闹 , 老师的问题 一出口 , 学生便异口同声回答 , 表面上所有的学生都会 , 但是实际上却什么也没学 到; 或是提

3、问过难 , 老师所问的问题高深莫测 , 可学生却云里雾里 , 不知从何答起; 或是提问带有惩罚性质 , 比如 , 有的教师发现某一学生上课思想开小差 , 就会借机 问 ? 这样的提问 , 显然是与提问的有效性相违背的。 那么 , 怎样的 “提问” 才 是有效的呢?一、中学语文课堂提问有效性的界定 :1. “有效提问”的界定要研究“有效提问” , 就有必要“有效”的概念做出界定。 现代汉语词典 (2005年版对“有效”的解释是“能实现预期目的 ; 有效果。 ”当代建构主义认 为 :有效互动必然建立在个体自主学习的基础上 , 也必然是为了促进学习者双方 乃至多方获得新知识。钟启泉、崔允漷、张华是这

4、样阐述“有效”的 :“所谓有效 , 主要是指通过教师在一段时间的教学后 , 学生所获得的具体进步或发展。 教学 有没有效益 , 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真 , 而是指学生有没有 学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获 , 即使教师教得 再辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦 , 但没有得到应有的发展 , 也是无 效或低效教学。因此 , 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 ” 综 上所述 , 笔者认为“有效”强调的是学生学习效果的达成。 “有效提问”顾名思 义就是能够推动学生学习效果达成的提问。 有效提问意味着教师所提出的问题能 够引起学生的回应

5、或回答 , 且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程 , 最终达到教学的目标 , 取得明显的教学效果。可见 , 有效提问应达到这样的特点 :一是使学生成为问题情境中的角色 ; 二是教师围绕一个完整的问题设计安排课程 , 鼓励学生去查阅与问题的相关的知识 , 然后解决问题 ; 三是教师创造一种学习环 境 , 激发学生思考 , 鼓励学生提问 , 不断引导学生深入地理解问题。2. 关于“语文课堂教学有效提问”的界定语文教学的一个突出特点是学生有更多的主观认识和情感体验 , 很多人错误 地认为 , 语文课只要有点文化的人就可以上 , 甚至语文老师很好当 , 这是很荒唐 的。 在语文教学过程中 ,

6、要保证学生自主、 积极参与学习过程 , 激发探究学习的欲 望和激情 , 要保证整个过程的有效是很难的。 在这过程中教师提问显得尤为重要。 从表面看教师进行课堂提问易于操作 , 而实际上真正运用得当并不简单。问题设 计得好 , 就能为学生搭设思维的跳板 , 让课堂波澜迭起 , 抑扬有效 , 起到良好的教 学效果。反之 , 则会浪费学生的时间 , 消磨学生的求知热情。鉴于语文学科与其他学科的区别 , 语文课堂有效提问的界定与其他学科又有 所区别。在“有效提问”概念的基础上 , 结合语文学科特点和本文的基本观点 , 笔者将语文课堂教学有效提问定义为 :在语文课堂教学中 , 教师依据学生主体、 教 学

7、文本和教学所要达成的目标 , 在自然、轻松、不受拘束的学习环境和课堂氛围 中 , 结合学生的认知水平精心创设语文知识的问题的情境 , 历练学生的口语能 力、 思维能力、 主动参与探究问题的能力、 提出问题 , 解决问题的能力 , 以及涵养 情感行为的实践活动 , 也是学生在学习过程中实现知识与技能 , 过程与方法 , 情感 态度与价值观的课程目标的一种教学手段 , 是有效教学的重要组成部分。因而对 钟启泉、 崔允漷、 张华 . 为了中华民族的复兴 , 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要 (试行 解读 M.上海 :华东师范大学出版社 ,2001.223.课堂提问的精心设计以及对课堂提问的有

8、效性的思考是当前教学中值得探究的 重要课题。尽管课堂提问对课堂教学来说至关重要 , 但由于教师个体知识水平和教学 经验的限制 , 并非所有的提问都是有效的。因此 , 语文教师课堂提问 , 要讲究有 效提问的艺术 , 提问目的明确; 问题类型全面 , 加大高认知水平问题的比例; 提问 后应有等待时间 , 让学生思考问题和组织答案;反馈要适时 , 方式要恰当。 只有 设计的问题有针对性、 艺术性 , 才能真正打开学生思维的闸门 , 激起学生求知的 浪花。一、问题设计的有效性策略语文教师首先要端正自己的态度 , 重视课前问题设计的准备工作。不仅要清 楚课堂上设计什么问题、 为什么要这样设计 , 同时

9、还要更加全面细致地考虑 , 对课 堂上可能产生的延伸性问题多做准备。只有这样 , 才能有效避免课堂上出现的诸 多问题 , 如提问时语言表述不流畅、 问题缺乏有效性等 , 才能很好地避免不必要的 尴尬局面。其次 , 在问题设计的切入点上 , 要根据教学内容找准提问的切入点。在教育教学活动中 , 教师引领学生理解文本的突破口是关键所在。同样的一 篇文章 , 不同教师会选择不同突破口 , 当然不同的 “突破口” 就会有不同的教学效 果。 所以 , 选择最佳的突破口 , 就等于捏紧了蛇的七寸 , 它能有效地凝聚学生 , 是一 节课成功的前提。比如 : 有一位教师在讲阿长与山海经时 , 是这样问的 :师

10、 : “大家还记得在鲁迅先生的 从百草园到三味书屋 一文中给他讲美女蛇故事的人 是谁吗 ? ”生 : “长妈妈 ! ”师 : “对 , 同学们记忆力很好 , 是长妈妈 , 我们今天来学习一篇鲁迅先生回忆她的文 章阿长与山海经 , 同学们找找看 , 文中作者对“长妈妈”有几种称呼 ? 为什么同样一 个人 , 会有三种不同称呼呢 ? ”这位教师把作者对文中主人公的不同称呼变化作为一节课的突破口 , 真真是 “牵一发而动全身”。试想学生要解答这个问题 , 势必要深入文本解读 ; 深入了 文本 , 文本的主题自然也就比较容易把握了。 由此看来 , 一个好的突破口对一节课 来说是至关重要的 , 它能快速

11、有效地引领学生走进文本 , 为一节课的成功打下基础。新课程倡导“以学生为主体、教师为主导”的教学理念 , 这在广大教师中得 到了很好地宣传 , 但也正因为这样 , 很多语文教师在问题设计的时候过多地考虑 了学生的需求 , 比如学生的兴趣 , 学生学习的难度等 , 这样就导致了很多语文教师 为迎合学生的需要而忽视了自己的教学设计 , 忽视了教学过程中本该有的教学重 难点。因此 , 语文教师在设计问题时 , 切入点不宜过多 , 主要还是围绕教学目标、 教学的重难点出发进行问题的设计。再次 , 在对学生认知水平的了解上 , 其实语文教师缺乏的不是对学生智力水 平的评估 , 而通常缺乏对问题本身的认知

12、水平的评估。 那么要做好这一点 , 语文教 师就要特别注意问题间的关联 , 问题与问题之间要有梯度和联系 , 问题本身的认 知水平不能过低 , 应该让学生处于“跳起来就能摘到桃子”的状态。只有这样才 是真正地了解了学生的认知水平 , 促进学生思维的发展 , 而不是单从学生能不能 回答这个问题来考虑。最后 , 在问题的类型和比例搭配问题上 , 语文教师不应该把焦点过多地聚集 在识记、领会、运用的基础知识层面和低水平问题 , 而应该更多地关注学生创新 思维能力的培养和提升 , 多设计一些综合、分析、评价的高水平问题。这与我们 现今提倡的“由知识向能力转变”的教学思路也是一致的。因此 , 语文 教师

13、应该适量减少记忆型问题的设计 , 同时增加开放型问题的占有比例。要做好 这一转变 , 语文教师要花更多的精力去了解熟悉整体的教学框架 , 在此基础上抓 住教学的重难点。二、提问的有效性策略首先 , 语文教师在提问语言上需要努力锤炼 , 往更加专业化的方向发展 , 使用 的语言尤其要凸显语文学科的特点。这不仅需要语文教师在提问语言上做到规 范、 准确、 凝练、 富有逻辑性 , 在相关问题情境的设置上 , 语言的使用还需做到与 审美性的结合。同时 , 在提问的言语形式上 , 语文教师也需注意形式的多样化 , 采 用不同的问句形式 , 比如悬念提问、比较式提问、启发式提问、反答提问、开放 式提问等。

14、这样 , 学生在听觉上就不容易产生疲劳感。其次 , 在提问对象的选择上 , 语文教师首先要预留给学生足够的时间思考 , 不 要急于叫学生站起来回答问题。学生的思考是有一个过程 , 并不能急功近利地达到 , 所以教师提出问题的目的是为了启发学生的思维 , 就一定要留给学生足够的 思考时间。然后在这段时间内 , 语文教师要注意观察学生的面部表情或相关的肢 体动作 , 了解学生的思考状态 , 让考虑充分的学生站起来回答问题 , 尽量避免学生 站起来但回答不了老师提问的尴尬局面。同时 , 在选择提问对象的时候尤其要注 意参考自己的提问目的来进行选择提问对象 , 比如 :若提问的目的是为了复习巩 固旧课

15、的知识 , 那么我们应尽可能地提问中等程度的学生 , 因为他们的水平最能 代表一般同学所掌握的水平;如果提问是为了巩固当堂课所讲的新知识 , 那么我 们可以提问学习较好的学生 , 因为他们的回答能起到表率作用 , 有利于其他学生 巩固新知识; 如果提问是为了检查教学效果 , 则要多提问程度较差的学生 , 因为只 要他们理解并掌握了新知识 , 其他的同学也就不成问题了。同时 , 在选择提问对象的时候 , 我们还应该注意在呈现问题与选择提问对象 的时间顺序上 , 应先提出问题再进行提问对象的选择 , 切忌先指定提问对象然后 再呈现问题。 不然 , 过早地指定提问对象 , 其他学生便会感到回答无望不

16、需要自己 回答而不去思考 , 从而影响了思维的积极性。最后 , 在提问时机的把握上 , 语文教师不要单一地按照教案自顾自地讲下去 , 应该注意一下学生的反应 , 如果学生还没有完全听明白 , 老师就应该停下来 , 抓住 时机对学生提问 , 引导他们一步步地弄懂。 在这个过程中 , 语文教师一定要关注到 自己的教学重难点 , 整堂课不能偏离这个核心。 同时 , 语文教师还要根据课堂的具 体情况灵活提问 , 有的时候学生还会根据老师的上课内容联想到课外的一些东西 , 作为语文老师应当照顾到学生的这种需求 , 满足孩子们对课外世界的好奇心。当 然 , 适量的课外延伸在语文课堂上也是必要的 , 这样也

17、可以增长孩子们的见识 , 扩 大学生的视野。三、理答评价的有效性策略首先 , 对于学生的正确回答 , 语文教师除了要给予学生适当的表扬外 , 更重要 的是能够提炼出学生回答的要点 , 并以此为立足点进行深入讲解。光一味的表扬 可能还会助长学生的骄傲情绪。其次 , 对于学生的错误回答 , 语文教师不应该立即打断学生的讲话或者转移 目标叫其他同学来代替回答。这样做从某种程度上伤害了学生的自尊心 , 打击了 学生的自信 , 同时也会影响师生间的关系。 当然 , 老师也不能自己把问题的答案说出来,否则老师提问的目的就演变成了仅仅是寻求一个答案,而不是通过提问启 发学生们的思维。 最后,对于学生部分回答正确、 部分回答错误的情况,语文教师应当注意一分 为二地进行客观评价。我们既要明确指出学生回答的哪些内容是正确的,又要告 诉学生哪些内容回答得不够贴切,而不能只顾其一。要经常使用类似的“这位同 学回答问题的思路还不错,这很好,但是某某地方还有一点小小的不足,但总体还 是不错的”话语来激发学生回答问题的积极性。 当然,这里还要强调的是教师理答的方式要多样化,要不断变化评价语言,让 学生有耳目一新的感觉。 参考文献： 1靳健.后现