11.1功(20201206150848)

1、第十一章第1节功教材分析本节对功的概念，以及功的计算方法做了阐述，并使学生理解怎样才算是做了功。由于功的概念是比较抽象的，学生要认识功，必 须经历一个较长的过程，因此，本节课定位在对机械功的了解和对机 械功含义的解释，具体表现是认识做功的两个要素， 知道功的物理意 义、公式及单位，能计算功。设计理念学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节课从日常生活常见的具体实例设疑导入新课。接下来明确学习目标，学生自主学习功及功的两个必要因素， 然后师 生共同通过具体事例进一步理解功。并顺势利用负重上楼、提水的实 例，通过学生的感受引出功的计算公式，然后运用公式解决问题。从

2、 而体现新课标的教学理念，让学生在体验知识的形成、发展过程中主 动获取知识的精神，培养学生的动手能力和观察能力。教学目标 1、知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能 判断出力是否对物体做功。2、明确计算功的大小的表达，以及表达式中每个物理量的物理意义 和单位。3、能应用公式W二FS进行简单的计算。重点难点重点：做功的两个必要因素，能用功的公式进行简单的计算难点：判断力是否对物体做功。教学方法自主学习与引导分析相结合 教具多媒体 教学过程情景导入:图片出示：收拾碗筷、提水、扛木头，忙得满头大汉，我却说, 从物理学角度他们几乎没有做功。那么怎样才算“做功”？在力学上“做功”的含义

3、是什么？这节 课我们就来学习有关功的一些知识。一、力学中的功（一）【自主学习】：功1、让学生自学课本第一、二自然段，完成以下问题:如果一个作用中物体上，物体在，力学里就说这个力做了功。2、请学生观察教材图15. 1-1中力做功和15. 1-2中力不做功的实例，每组实例有什么共同点？两组实例有什么不同点？分析、总结一 下力学中的做功有哪些共同特点？小组内讨论总结。 我们的结论是要 想做功必须同时具备(二)生回答后师生共同分析具体事例进一步理解在力学上“做功” 的含义，及功两个必要因素。(三)【想想议议】 1、接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在?(1) 人用力推打石头但没推动。人对石头

4、做功吗?(2) 冰壶在平滑的冰面上滑行，人的推力对物体做功吗?(3) 提箱子在水平路上走人的提力做功吗？通过以上几个实例我知道有三种情况不做功:1、2、3、(四)进一步判断下列事例中力是否做功 1、举重运动员将杠铃上举过程，运动员是否做功?2、举重运动员将杠铃举在空中不动，运动员是否做功?3、跳水运动员下落过，重力是否做功?4、足球在飞行过程中，人对足球做功了吗?5、期中考试没考好，小伟无精打采地背着书包走在校园林间小道上, 小伟对书包做功了吗?6、没有办法，考得再差，也得回家啊！请问，下列情景中，小伟对 书包是否做功?那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?通过问题6进一步引

5、导学生感受功的大小与什么因素有关， 并请一名 学生演示提水的实例，大家共同分析，从而进入功的计算环节。二、功的计算:（一）功的计算叫做功。1、在力学中，把力学中的“功”的公式是“功”的单位是1焦耳的物理意义是2、出示焦耳的照片，了解焦耳的事迹和成就。焦耳（18181889 ）英国皇家学会会员，英国物理学家。出生于曼彻斯特近郊的沙弗特，1889年10月11日，焦耳在索福特 逝世。由于他在热学、热力学和电方面的贡献，皇家学会授予他最高荣 誉的科普利奖章（Copley Medal ）。后人为了纪念他，把能量、功 的单位命名为“焦耳”，简称“焦”；并用焦耳姓氏的第一个字母“ J” 来标记。（二）【学以

6、致用】 例题：质量为50Kg的雪橇上装载了 350Kg的货物，一匹马拉着它将 货物匀速运到了 3000m外的货场。如果雪橇行进中受到的摩擦力是 800N 求马运货时做的功。（g=10N/Kg） 温馨提示：在使用公式求功之前，要明确哪个力做功。要搞清力的大小： 对于本题来说， 要写出拉力等于摩擦力等于多少。要注意单位的统一。三、归纳小结：在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容四、巩固练习 （见课件） 五、布置作业： 本节练习册中的 3、5、6题 （ 第 6题可选做） 六、板书设计：、做功的两个必要因素：1. 作用在物体上的力2. 物体在力的方向上移动的距离功的计算及单位：、功二力X距离W=Fs 、单位：焦耳，简称焦 符号 J焦=1牛米（1J=1Nm）教学反思】本教学设计在实际教学中获得了较理想的教学效果， 主要有以下 几个方面的亮点： 1、合理利用了自主合作与引导分析的学与教方式，使课堂充满了生 机和和谐。2、利用多媒