(完整word版)浅谈新课程理念下的小学音乐课堂教学

1、音乐课堂中反思性教学的研究伴随着新课程改革在我国的不断深入开展， 音乐教学的综合化，不仅是我国 新课程改革发展的必然，也是当今国际音乐教育发展的一种潮流和趋势。综观 美国、法国、日本等发达国家小学艺术教育现代化发展的现状，其中一个显著 的特点是：艺术教育目标的整体化。他们从提高小学生整体素质高度提出了艺 术教育的目标要求，即从“纯粹艺术”教育中解脱出来，艺术教育的最终目标 并不是艺术活动的有形结果，而“真正重要的是要唤起创造的热忱，帮助人们 提高到一个更高的生活水平。”如：德国小学把音乐、美术两科结合在一起进 行综合教学；韩国小学低年级把音乐、美术、体育三科综合，作为“快乐生活” 课程。所有这

2、些，给我们的共同的启示就是，音乐教学中的“综合”，不能简 单化为一种具体的教学方法，而是一种教学理念，一种教学思想。随着音乐新课程改革的实施和新课程理念的贯彻，当前的音乐教学在全国各地出现了前所未有的崭新气象，过去那些一听到底、一唱到底的老式教学法被 遗弃，有特色的音乐课教学实例层出不穷，这反映了音乐教师对综合理念的积 极实践。但是，与此同时也出现了一些使人疑惑、令人担忧的问题，比如一些 公开课、示范课中显露出来的对“综合”理念的认识进入了“只注重形式，不 追求实质”的时髦误区，下面就两个案例我们共同探讨一下：误区一：平分秋色，音乐课误成“拼盘课”。例：在我听的一节示范课中，一位教师在教授二年

3、级歌曲蜗牛与黄鹏鸟 时，花费了大量的时间借助多媒体展示台湾的地理位置、风土人情、民间歌舞， 点放台湾的校园歌曲，表演音乐剧。当教师刚引导学生唱了两遍歌曲后，下课 铃声便响了。由于安排不当，使音乐课成了地理、政治、历史、美术、舞蹈等 的“拼盘课”。误区二：雾里看花，音乐课反而丢了音乐。例：欣赏课小拜年，授课教师先以观看“春节联欢晚会”开场的画面导 入，使学生沉浸在过大年的喜庆气氛中，而后以小组为单位、以各种表现手段 创设春节的气氛，有的小组表演小品，有的小组表演舞蹈，有的小组贴窗花、 放鞭炮真是好不热闹。从表面看，学生又表演、又舞蹈、又写、又画，什 么都有了，惟独没有音乐。难道这就是音乐课程标准

4、提倡的音乐课吗？这就是音乐课程改革倡导的新 理念吗？这种现象，不禁令人疑惑，更令人担忧，因为这种偏离音乐艺术属性 与音乐文化内涵的教学，有可能局部的，甚至是全局性地改变音乐课的学科性 质。资源丰富了，手段多了当然是好事，但是怎么才能从眼花缭乱的各种教学资 源中选择出最简洁、最有效、甚至是不可替代的内容？怎么建立起各门学科之 间的合理联系，并运用恰当可行的课程形态与课程内容来促成学生的发展？怎么才能把多种手段运用得恰到好处？这些问题有待及时解决。音乐新课标对“学科综合”新理念的提出，是音乐教育的理性回归，是课堂教育以人为本的强烈 呼唤。因此，实施音乐课程标准，必须走出形式综合的误区，让音乐课回归

5、本 原。、音乐课堂综合性资源的基石 音乐为本。在音乐课程标准解读中有句很重要的话，即：“音乐课程的综合，是以 音乐为本的综合。”这就是说，无论音乐课怎样与其他学科综合，音乐课自身 的特点必须凸显，音乐课堂自身的任务必须完成。否则，只能是邯郸学步，东 施效颦。以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐艺术内容、绚 丽多彩的音乐表现形式及与其相关的文化为学生体验、探究、学习的主要目标、 主要内容和主要过程。而不是把他们拼接在一起取代音乐的主体地位。这种综 合绝不是形式上的综合，应该把握适当的“度”。这个“度”就是以音乐为本。 教师应该在感受、体验、表演、创造、评价音乐本身上下功夫，而不应该花

6、大 精力在音乐的外围问题上做文章。一次听到一位老师执教一年级爱劳动一课时，将它上成了一堂以唱歌为 主的综合课：小孩子们聆听着劳动最光荣的歌曲，欢快地进入了教室。在和谐的氛围 中，师生间的谈话开始了：歌中唱了哪些小动物啊？他们都在忙些什么？你能 模仿小动物们的活动吗？孩子们心随乐舞，“小蜜蜂”开始采蜜，“小喜鹊” 开始搭房子，“小公鸡”改掉缺点开始打鸣孩子们的劳动意识一被激发， 紧接着玩起了“我来模仿你来猜”的音乐游戏。老师将课本中的三个主要节奏“X”、“XXX”、“X O'分别创编成扫地（唰 ）、擦黑板（擦擦 擦擦）、 搓衣服（搓0 ）的律动，让孩子们饶有兴趣地猜，信心十足地学，团结和

7、谐地 配音三声部合奏。在学会了歌曲洗手绢后，我让孩子们当一回小小词作家， 把里面的一句“妈妈？我也来”进行歌词创编。虽然只有短短的两个字，但 它却凝聚着孩子们对妈妈的爱，“妈妈洗衣我也来”、“妈妈扫地我也来” 课堂成了劳动的场所，这里灵性涌动、亲情交融。孩子们快乐地劳动着，“自 己的事情自己干”、“爱父母”的愿望表达得淋漓尽致。上面的课例，教师所选择的综合性材料都带有音乐元素， 适合低年级儿童的 心理特征。教师将聆听、游戏、表演等与音乐和谐综合，带给人心灵深处的感 动。各种教学活动，始终都围绕音乐展开，孩子们的创造、审美能力都在“润 物细无声”中被培养。这样多学科渗透的音乐课程实现了以音乐为本

8、的综合观。 其价值宗旨是：通过综合，更深入地加强对音乐的理解；通过综合，更全面地 建立起音乐自身与生活、实践及相关学科的联系。二、优化综合性资源的舞台一一服务为主。选择了综合性资源， 是否能够把学科综合简单地理解成学科相加呢？答案是 否定的。但是有一些老师把综合性资源拼接到音乐课堂中，盲目的认为综合性 素材越多越好，于是在课堂上施展了十八般武艺。例如：教学一年级歌曲草原就是我的家，一位老师让学生欣赏蒙古风光片，详 细介绍了蒙古的风土人情、地理特征，又学习了蒙古语言，还学跳了蒙古族挤 奶舞、骑马舞，学习了喝马奶酒的礼仪等等。课堂表面上是热热闹闹，但是最 后，学生连最基本的演唱都没有掌握。这就好比

9、是厨师把各种各样的菜一锅煮了， 不但难以烹调出美味佳肴， 反而 丧失了每个菜的原汁原味，而且吃起来往往会消化不良。我们的教学何尝不是 这样？ 所以，我们选择一部分综合性资源后，还应该进行重组、优化，在决定 用某个综合性资源前，进行再次深入思考，应重点从以下几方面考虑：（ 1）选择的材料是否是与主题密切相关的；（2）选择的材料是否能为你的教学目标服务；（ 3）选择的材料是否具有可教性；（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现。 把握好以上几点，如果觉得确实能用的，那就可以大胆尝试；如果不可用， 那就必须去掉一些综合性的材料，还音乐本位。运用综合性资源应该遵循少而 精的原则，既照顾

10、到学生的兴趣，又要考虑到学科的特点，以音乐为主线来组 织教学。我们还来探讨刚才那位教师的课， 如果你创设一个 “走进大草原” 的情境， 那该多美啊？课前，孩子们在草原就是我的家的伴奏音乐中，做起骑马的 律动进教室，创设轻松的氛围，我们的孩子就是小马驹，我们的教室就是辽阔 的大草原。孩子们可以在草原上无拘无束地舞蹈，让孩子们加上音高学着牛儿 叫一叫，加上节奏学着马儿跑一跑，基本解决歌曲的难点。此时，老师也可以 按教学要求，把挤奶舞的基本动作教给孩子，合上挤奶舞的旋律，一起来 开心地挤奶，快乐地劳动。待学生掌握了歌曲的演唱后，在舞蹈创编上，刚才 学的蒙族动作就可以派上作用了。最后，我们可以再作小结

11、，将民族间的团结 意识加以渗透，让孩子们骑上小红马把这份汉蒙两族间的友谊带出教室。这样， 只选择了一种舞蹈，选择了简单的游戏、律动，既增强趣味，又达成高效，且 实现资源的再次利用。何乐而不为？正如德国音乐教育家奥尔夫所说：“从来没有孤立的音乐，而只有与动作、 舞蹈、语言同时存在的音乐。”奥尔夫教育体系在音乐教育史上影响重大，它 就是综合了语言、舞蹈、律动、戏剧、民族民间器乐等多种形式，构成的全新 的教育体系。音乐与其它学科的联系，原本就客观存在，综合就是把那些内在 的、隐藏着的、学生不易察觉到的相关内容揭示出来，从而加深与拓宽学生对 于音乐的理解和表达。综合性资源必须进行优化，为课堂服务，为孩

12、子服务。三、演绎综合性资源的境界一一自然流淌。在执教二年级的一首儿歌打花巴掌，待歌曲教完后，本来设计着让孩 子们编入不同的花名进行歌词创编的游戏。突然，一个孩子凑到了我的耳边， 悄悄和我商量：“老师，我编了五月五，爱跳舞，我们继续往下编好么？” 我一听，心头一亮，！就这么定了，顺便考考他们也不错。想不到二年级的孩 子编起来的内容是既美，又压韵，我仅挑一部分，与大家共享： 打花巴掌的，五月五，我们从小爱武术。 打花巴掌的，六月六，我们从小爱研究。打花巴掌的，七月七，我们从小爱唱戏。 打花巴掌的，八月八，我们从小爱爸妈。 打花巴掌的，九月九，我们从小爱踢球。 打花巴掌的，十月十，我们从小爱老师。虽

13、然，孩子们编的只有一个词，一个短句，但是里面折射出的是他们对长 辈的敬爱，对生活的热爱，对艺术的挚爱！瞧，孩子们现在一有空，就会快乐 地玩起这个“打花巴掌”的游戏。我想，创造这个精彩的“火种”是：老师抓 住了星星灯火，把音乐、语文、游戏有效整合，才得以燎课堂、生命之原！确实，“自然流淌”是音乐综合的最高境界，是“不显山，不露水”的综 合。如果，笔者当时坚持按自己课前的预案来演绎，那课堂必然是僵硬的，孩 子必然是失去了生命活力的。因此，在音乐教学中进行综合，一定要讲究自然、 贴切、必要。除了考虑形式上的科学性，更要考虑内容上的科学性。真正的艺术是和孩子们纯洁的心灵融在一体的，而不是剥离的、外在的、生 硬的、强加给他们的东西。音乐教育必须专注于音乐艺术本身，专注于自己的 心灵，真诚地去追求音乐艺术的情感表现。还有什么是比专注于音乐本身所传 达的快乐更纯粹，更迷人，更令人陶醉的呢？这样的音乐教育才能为学生的音 乐表现和创造活力提供最大的发展空间，使学生有能力通过音乐的手段来