唤醒专业自觉做三型教师-2019年文档

1、唤醒专业自觉 做“三型”教师一、指挥棒坚定专业自觉的信念 美国心理学家马斯洛认为：“人的目的，人本主义的目的， 与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现'” 1 。教师 自我实现、自我发展的一个重要途径， 就是实现教师的专业发展， 这种专业发展的核心在于教师教学实践能力与科学研究能力的 发展。而教师科学研究能力的发展， 尤其表现在可量化的会做课 题、会写论文上。教师个人只有通过“做课题”和“写论文”， 才能不断从教育问题和现象中探索教育发展规律， 扎实开展教育 领域的创造性实践与认识活动。 要使教师积极主动地“做课题” 和“写论文”，最为关键的内在基本前提是唤醒教师的专业自 觉。当前许

2、多中小学教师言必称“忙”、 “累”， 也衍生出明显 的功利化色彩的教学、研究行为，究其根本原因，是投身教育事 业的责任和信念不够坚定， 是专业自觉的意识和能力未得到足够 唤醒。来自外部的刺激固然可以促动教师取得一定的进步， 但却 无法满足教师到达专业发展的彼岸， 因为只有源自教师内在的驱 动激励， 即教师的专业自觉， 才能促使教师获得真正的自我提升 与完善。教育家叶圣陶 1919 年在教育论著今日中国的小学教 育中提出：“教育事业原是教师做的， 教师不能只等旁人来觉 我，要靠自己觉悟。若是从自觉得来的， 便灵心澈悟， 即知即行。” 2 每一位教师都是自身成就专业发展的主人，都 萌发着发展自我、

3、 实现自我的真诚愿望， 都蕴藏着无与伦比的工 作激情与无限丰富的创造潜能。 要想源源不断地把种种激情与潜 质发挥出来， 就需要充分唤醒教师的专业自觉， 增强教师自我发 展的紧迫感、责任感、使命感，重视并完善职业生涯规划，用坚 定的专业自觉的意识和日益提高的能力， 指导每一天的教育教学 实践，进而逐步走向教育科研的理想状态， 也就是“人人有课题， 人人有论文”的教育境界。二、风向标“三型”科研教师的内涵 在建立清晰的专业自觉基础上， 教师将改变凭借经验常识开 展教学的不科学状态， 将扭转人云亦云、 随波逐流的无思考现象。 为使教师的专业自觉更好地落实到科研意识与能力中， 引领教师 用教育科研指导

4、专业发展， 先要树立适切的发展方向， 即倡导教 师向学习型、服务型、创新型的“三型”科研教师转变。所谓“学习型”， 指教师具备终身学习的优良品质， 将终身 学习融入到日常教学工作的同时， 更重要的是， 让终身学习成为 教师的一种生命状态， 让学习始终充盈着教师的生命。 教师需要 学习的专业发展知识极为广泛， 一是认真研读教育理论与实践的 专业著作与文献， 增强专业学术知识底蕴； 二是虚心请教教育对 象与同伴，深入了解学生特点与规律，加强同伴互助与反思；三 是时刻关注教学实践现状的改革与发展， 在解决教学实际问题中 不断学习新思想与新知识。所谓“服务型”， 指教师能够运用教育科研， 不断促进自己

5、 教育服务意识与能力的提升。 具体来讲， 就是通过积极参与科研 课题研究，主动撰写教学研究学术论文， 并对研究成果进行科学、 合理的转化应用， 服务上级教育决策制定， 服务学校优质教育发 展，服务学生全面健康发展。所谓“创新型”，指教师具有较高的创新精神和创新能力， 能够利用批判思维、发散思维、直觉思维等创造性思维方式，创 造性地开展教育教学和研究活动， 为培养学生的创新思维提供智 力支持， 为学校教育的改革发展提供优质资源。 而提高教师创新 能力的最有效途径，莫过于让教师从事幸福的教育科研活动。三、助推器践行科研自觉的路径 教师个人如何坚实地踏上教育科研道路，逐渐成长为学习 型、服务型、 创

6、新型的科研教师？以下三条发展路径不妨值得尝 试。路径 1：勤于读书明代文学家吴应箕 读书止观录 开篇讲：“子墨子南使卫， 载书甚多。弦唐子见而怪之。墨子曰：昔周公旦朝读书百篇， 夕见七十士， 故周公旦佐相天下， 其修至于今。 翟上无君上之事， 下无耕农之难， 吾安敢废是？'”这则读书故事启示我们， 要把 承担的教育责任和对学问的追求很好地统一起来， 要把读书摆在 极其重要的位置，放在心坎里，落到行动中，忙里也要偷闲，时 时处处挤出时间读书， 持之以恒地增长和更新知识。 正像苏联教 育家苏霍姆林斯基给教师的建议所言：“读书，读书，再读 书，要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有

7、 读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地 思考。” 3教师要善于与经典对话，向大师请教，让头脑更加清晰，让 思维得以发展，进而指导教育行为。读书，尤其是读经典著作， 能够满足教师专业成长的精神需求， 能够让高尚的精神食粮在教 师内心深处产生效应。路径 2：乐于合作 教师朝向“三型”科研教师发展，离不开个人的研究与反 思，但仅凭个人的力量是不够的，三人行，必有我师焉，教师间 的合作同样是不可或缺的发展路径。 教师间合作的方式有哪些？ “把教师合作弥散于日常的学校生活和专业的教学生活中， 通过诸如教学对话、 协同教学、 课堂观察与同伴互导及合作教研 等方式向对方敞开心灵，开放课堂

8、，开展合作。” 4 值得一提 的是，教师在合作的过程中应持有开放包容、尊重欣赏的心态， 真诚地倾听、理解各种观点，在激发与碰撞中实现思想的重构， 追求彼此间资源的共享与增值。当前教师间合作的重要价值已成为共识， 合作渐渐成为教师 常态化的研究方式。 但“教师之间的合作其关键问题不是有没有 合作，而是合作的品质如何。而衡量合作品质的高低，关键指标 之一就是， 彼此在合作过程中可否生成一些新的理念和知识， 以 持续地支撑教师的专业发展需求”。 5 合作之后，教师个人思 想上是否生成了新的智慧？情感上是否获得了愉悦的成就感？ 是否真正实现了教师间有效沟通与反馈， 产生了实质性的合作效 果？这才是教师

9、进行合作时需要重点关注与深入反思的问题。路径 3：善于思考教育家陶行知 1925 年在南开学校演讲时曾说：“做一个整 个的人，要有独立的思想一一要能虚心，要思想透彻，有判 断是非的能力。” 6 这告诫我们，学做一个人，要学会独立思 考，学为人师者，更要善于在思考中寻求新知。独立思考这一思 想上的创造性劳动， 并非必然能形成真知灼见， 但真知灼见往往 在独立思考的土壤上开花结果。在教学实践中， 教师面对的一个个形态独特各异的学生， 面 临的是即刻生成的不确定性的鲜活教育情境， 这就为教师进行创 造性的思考与研究带来不竭的丰富源泉。 而教师创造的最有价值 的载体， 仍要回归到从事教育科研上， 自觉地承担教师个人课题 研究和撰写教育教学研究论文。 “对于一线的老师来说， 最好的 课题就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作， 我们遇到的 每一个难题就是最好的科研