双师同堂教学模式的探索与反思-2019年教育文档

1、双师同堂教学模式的探索与反思Research and Rethink on Teaching Mode of Double Teachers in One ClassTIAN Peng, YAO Ruimin(ManagementSchool, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430079 )This paper start with relevant literature analysis and rethinking of experience for teaching mode of double teachers in one

2、 class to analyse the teaching mode characteristics, process design, the critical success factors and effect evaluation. Judging from the outcome of the discussion, double teachers in one class teaching model is an effective method of conducting research teaching, at the same time it's beneficia

3、l to the teachers to develope their profession in teaching and the students to learn interaction and the development of personality.1 双师同堂教学模式的简介 双师同堂教学模式，在国外也被称为协同教学或合作教学 法，是一种教学模式上的革新。 Bauwens & Hourcade( 1995)等 人把它定义为在同一间教室中， 有两位或多位的专家对一群拥有 多元特质的学生进行实务教学的一种方法。 Downing & Lander （1997）认为双师同

4、堂教学模式不仅体现了共同合作的概念， 而 且非常强调建立在民主平等和自愿组合基础上来共同计划、执 行、实时沟通、协同反省、分享回馈和评价。LaFauci 和 Richter 的研究则认为双师同堂教学方法虽然会 根据学校中的教学对象和管理制度的不同， 而形成不同的学校本 位特色与协同组织， 但仍是一个统一的基本概念， 他们认为双师 同堂教学是一种教学过程的重构。其特点可以被归纳为以下五 个：（ 1）多样性：因不同教师能提供不同经验，以扩充学生的 思考角度；（ 2）专业性：教师各有所长，学生能学习到精华部 份；（ 3）系统性：教师们共同整合零星的知识，使其具有完整 的知识系统；（ 4）个别性：教学

5、过程由大班的教学、到小组讨 论、再到独立学习，能适应个别差异；（ 5）合作性：以合作取 代独立作战，教师合力完成教学活动，发挥团队精神。2 双师同堂教学的基本模式 （1）通过运用教师职称等级制度，实现双师或多师同堂的 架构。根据教师的不同职称等级进行结合， 选出一位高职称的指 导教师负责领导一般教师和助理人员等， 共同规划、 研究与教学， 目的在于改进学校的教学工作，使先进领导后进。（2）开展联络教学，组成教学团队，实现双师或多师同堂 教学。同一科目的几位教师，配合助理人员、组成教学团，目的 在于发挥教师专长、互补不足。3）组成互助小组，打破科目限制，开展双师或多师同堂 教学。在前述联络教学的

6、基础上， 除了同一科目中结成教学团队， 开展交换互助， 还可以开展跨科目跨课程的教学， 从而形成课程 模块教学互助小组，这是一种更为复杂的教学模式。（4）开展循环教学，进行教学轮动，开展双师或多师同堂 教学。如利用多位不同专长的教师组成教学团， 每位教师依自己 专长，准备一个可教三、 四周的单元教材， 轮流教五组中的各组， 如此可省却准备其它教材的时间， 也可使教师有机会改进每一次 的教学。从国内来看， 通过调查和了解， 我们把我国的部分教师采用 的双师同堂教学或相类似的方法进行了总结， 归纳为以下几种方 式：（ 1）单一课程协同：担任同专业同一课程领域的教师，共 同讨论设计教材， 根据各自的

7、专长分配工作以开展教学。 如理论 和实践的协同， 针对某一个课程， 理论教师和实践教师从不同的 角度入手，对同一课程领域开展教学。 （2）跨专业多学科协同： 担任同一专业但不同课程领域的教师， 共同开发课程， 共同开展 教学活动，共同指导学生。或担任不同专业课程的教师，共同开 发课程，共同开展教学活动，共同指导学生。 （3）循环式协同： 教师专长不一， 对于所教授学科不见得完全胜任， 如在体育科教 学中，可能一位教师只擅长球类中的一、二项，因此教师可采循 环式协同教学， 就教师专长选项依序进行， 但循环教学班级的班 级，必须课表调整为同一时段。（ 4）主题式协同：针对某主题 进行主题统整的协同

8、教学， 由各科教师找寻相关资讯， 传授相关知识，使学生由多位教师身上学到完整的知识。 结合国内外的经验，从我们专业的课程开展情况的实际出 发，我们对拟开展的双师同堂教学模式进行了设计， 把它归纳为 以下几种：（ 1）专长团队：协同教师以专长分工教学，互补不 足，并统整单元的概念。（ 2）合作团队：教学流程平均（下转 第 138 页）（上接第 110 页）分配，每位教师执行一个段落，最 后全体教师一起做课程统整。（ 3）学科团队：选一中心主题， 横跨各学科， 各领域教师协同合作让学生对此主题能得到一个完 整的概念的认知。（ 4）目标团队：采取合科教学，一些较少需 要专精的知识，而偏重教学目标：认

9、知、情意、技能。可依教学 目标需求，而加重培养某一目标，其它目标为辅助。（5）智慧团队：每位教师需确认自己的智慧专才， 至少拥有两项的智慧的 课程规划，可互相支持。3 双师同堂教学模式成功的关键点 双师同堂教学模式的成功与否在于教师的态度。 在双师同堂 教学中教师可以会碰到以下问题，如可能会有工作量的不均等、 缺乏有效讨论和决策过程， 教师之间的价值观整合及教师互动技 巧欠缺等。成功双师同堂教学模式的五个特质：（ 1）复杂的目标需共 同合作完成；（ 2）理念、课程、教学策略、结构组织皆须有所 变化，强调实施过程中的连续性的规划、评量及调整；（3）在协同的过程中产生创意， 结合的教学力， 以符合

10、学生学习的需求；（4）协同教师需乐意参与并认同专业成长的价值； （ 5）期许自 我能不断寻求更有效的教学法，以增进学生与同事的进步。因此，在双师同堂教学中，我们应从以下六个方面着手，来 提升其教学成效。（ 1）改变教师的认知或思维模式；（ 2）提升 教师教学的热情和投入度；（ 3）建立有效的教师分级及团队分 工办法；（ 4）加强教师个体人际沟通及脑力激荡的能力；（ 5） 激励多元弹性自主创新的教学型态；（ 6）落实学校本位课程设 计的评价。 同堂教师若能清楚地了解上述可能阻碍、 成功特质与 策略，将有助于解决实施双师同堂教学模式时的难题及顺利完成 预定目标，提升教师个人专业的成长。4 双师同堂

11、教学法的成效与评价 双师同堂教学法的成效可以从学生学习和教师成长两个方 面来进行评价。 首先从学生角度来看， 双师同堂教学模式能满足 学生的个别差异， 活化每位学生的能力与个性， 提高主动学习的 能力，并激发学生学习的动力。 双师同堂教学模式使学生能得到 的照顾较多， 当班级人数相同时， 一班两位老师比只有一位老师 时，师生互动质量较高， 且学生的发展状况较佳。 Speck & Rebecca S. Anderson （ 1998）认为两位教师不同的观点对学生行为能产 生多元评量与回馈。从教师的专业成长方面来看， 实施双师同堂教学模式可以让 教师有更多的机会一起工作， 共同设计教学活动， 使教师专业发 展的机会增多。目前，教学反省的理念越来越受重视，根据杜威的观点，人在困扰、迷惑和混乱的情况下，会进行反省并积极寻 求资源来解惑，教师在教学的历程中遭遇困难时，能将实证的理论应用于教学，经过周密的课前准备，如对学生、教材及各项资 源的分析，选择适当的教学法来传