从情入手构建品德高效课堂-最新资料

1、从“情”入手构建品徳高效课堂古人云：“感人心者，莫先乎情”。情感，是道德行为的 精神支柱，是品德课教学的重要内容之一。情感在学生品德由“知”到“行”的形成过程中起着中介、桥梁、加温、强化和催 化的作用。在品德课的教学中，教师要根据学生的心理特点和认 知规律，从“情”入手，以“情”为线索，选择有效的育“情” 方法，通过激“趣”、感“知”、载“理”、促“行”，构建品 德的高效课堂。下面笔者谈谈在教学实践中的一些粗浅体会。一、以“情”激“趣”，感受新知兴趣是最好的老师。只有当学生兴趣浓厚时， 他才会全身心 地投入到课堂中去，才会调动一切感官积极主动地参与活动。在品德课的教学中，教师应设计故事、小品、

2、诗歌、谜语、漫画、 音乐等导入形式，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，吸引学生 注意力，产生探究的愿望，使之产生情感共鸣。有时还要抓住教 学内容所描述的情景，通过生动、形象、富有真情实感的语言、 声调、手势、姿态，以及面部表情，给予必要的渲染，借助学生 想象，诱发学生情绪上的共鸣，激起道德情感。以“情”激“趣”，以“情”动人，有效唤起学生学习的动机，让学生学得 主动、学得自然、学得快乐、学得丰富。女口，在教学“养成生活好习惯”这一主题活动时，教师先让学生猜谜语：“十个小朋友，你有，我有，大家都有。五个在左， 五个在右，只会做事，不会开口”。学生学习新课的积极性很快 被调动起来，他们不约而同地回答

3、：谜底是“手”。教师肯定了 学生的回答，随即提出一个问题：“人人都有一双手，小红用自 己的双手做了什么事？ ”一个好的开头是师生间建立情感的第 一座桥梁，通过猜谜语，揭示课题，创造愉悦有趣的氛围，激发 了学生的兴趣，唤起了学生主动参与活动的欲望， 为整节课的学 习创设了良好的开头，使教学活动进行得生动、活泼、自然，并 充满活力。二、以“情”感“知”，体验理解“知”由“情”出，以“情”明“理”，小学生的认知在从“情”到“知”的过程中，教师要善于激发学生的情感，寓“知”于“情”之中，提高学生的认知水平。在品德教学中，教 师要从本地区、本校、本班学生的实际出发，深入解读教材，创 造性地充实、修改教材

4、，有意识地创设、孕“知”情境，注意在 课中难忘的感人事例中，找到运用情感的引发点，从典型的案例 说一说、评一评中激“情”感“知”；在课中丰富活动的情境中， 找到情感的体验点，从演一演、做一做中引“情”感“知”；在 课中精彩的抒情名言、格言中，找到情感的抒发点，从鉴赏、品 读中讲一讲、议一议中拓“情”感“知”，达到以“情”育“情”，以“情”感“知”的目的。 教师还要重视引导学生真正 回归现实，以“趣”生“情”，注意挖掘学生对生活的感受。在 学习活动中，突出活动的“体验”，重视解决现实问题，深化学生对新知的理解，拓宽学生的思维，提高学生的道德认识。女口，在教学“家乡人生活的变化”这一主题活动时，教

5、师要选择学生身边的事例，充实教材内容，尽量做到“近”“实”“新”“活”。 课前，教师布置开展“家乡生活变化”小调查，组织学生进行资料收集、参观访问等活动；课中， 通过展示实物、照片，播放录像等形式，让学生借助多种感官， 引导学生汇报、交流自己的调查结果。学生多层面、多角度地感 受和了解了家乡历史的变迁和进步，更激发了爱家乡、爱生活的 情感。三、以“情”载“理”，内化感悟在品德教学中，教师要抓住教材内容，以“情”载理，恰当、 灵活地运用各种方法和教学手段，使学生如临其境，如闻其声， 如见其人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使情与理融 为一体，情中有理，理中有情，在“情”中获得真知。教师要有

6、 效地引导、点拨和及时鼓励，使学生保持高度的学习热情和积极 性，主动思考，大胆质疑，积极发表自己的独立见解，从而让学 生参与的学习活动具有一定的深度， 使学生不仅“知其然”，而 且“知其所以然”，内化学生的行为品德，达到知行统一。女口，在教学“花钱的学问”这一主题活动时，教师首先安排一个小品表演“小建和爸爸逛商场， 要买玩具汽车，他的爸爸没 有满足他的要求，还打了小建”。针对这个小品，教师让学生对 小建和爸爸的行为展开讨论。结果，学生们讨论的结论是：小建和爸爸的行为都是错误的， 小建硬要不行，爸爸的教育方法太粗 暴。有了这个结论后，再用课件出示两种情境：小伟想买运动鞋, 就赖在百货大楼不肯走；

7、小兰想吃肯德基，就坐在地上哭闹让学生试着扮演小伟和小兰的父母， 开导教育孩子，结果很成功。 通过课堂表演，再现现实生活场景，把学生带进生活情境中，引 导学生进行行为的辨析，在情中感悟，情中内化，使学生真正知 道每个人都会有各种各样的需求，但并不是所有的需求都能得到 满足，哪些钱该花，哪些钱不该花，学会选择，学会放弃。四、以“情”促“行”，拓展延伸教育实践告诉我们：学生良好的行为品德形成是一个长期、 复杂的过程。品德教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开 放的教学模式，拓宽学习的渠道，重视从课内向课外的延伸，多 学科的配合，促进学生良好品德的形成，养成良好的行为习惯。 因此，在品德教学中，教师

8、要让学生走向生活，走向社会，走向 大自然，进行实践活动。注意与其他各科教学、班队活动、校园 文化建设、家庭教育、社区教育有机结合起来，拓展教学时间和 空间，充分激发学生的好奇心和求知欲，沟通品德与现实生活之 间的联系，通过一定的实践活动，增强教学的实效性，达到以“情”促“行”，实现品德的拓展延伸。女口，在教学“亲亲大自然”这一主题活动时， 教师应从学生 的实际出发，带领学生开展亲亲大自然的活动， 选择与自己有相 同兴趣的同学，自由组成活动小组，用自己喜欢的方式去认识大自然、亲近大自然，和大自然交朋友。可以开展“寻宝物”活动, 让学生在郊外或树林里寻找落叶、种子或其他“宝物”；可以玩“猜果实活动”，把几种果实装在袋里，让学生摸一摸、想一想、 猜一猜；还可以让学生参加秋收劳动，去农田拾麦穗，去菜园拔 萝卜，尽量让学生在愉快活动中实践， 从而产生对大自然乃至对 生活的热爱，渗透人与自然应和谐相处的思想。 这样的拓展活动， 学生走出了课堂，置身于广阔的大自然中，通过亲身经历去消化、 理解、提高，在活动中延伸，成为学生的自觉活动。总之，在品德教学中，教师要根据学生的实际，突出品德课的生活性、开放性和活动性的特点，善于拨动