案例大气压强的教学片段

1、案例：大气压强的教学片段时间： 地点：多媒体教室 课程：科学探究课（一）引入图片：潜水。（潜水员在水中受到水对他的压强）图片：街上的清洁工。在大气中，人是否受到大气对他的压强？1将红墨水注入两端开口的玻璃管，你是否能让里面的水不流出来？学生动手操作，发现；（1）用手堵住下面的管口，水不倒流下来。（2）用手堵住上面的管口，水不倒流下来。（3）用手堵住任一管口，玻璃管横放，水不倒流下来。2这些现象说明了什么问题？（大气压强是存在的，它对浸在其中的物体在各个方向上产生压强）（二）探究实验1两位同学进行吃螺蛳比赛。（其中一位同学吃的螺蛳其螺蛳的尾部是没有进过处理的）2分组进行学生实验，让学生自主选择实

2、验器材，动手设计、操作，进行实验探究。各组发放不同的实验器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。3学生上台实验展示：（1）塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。（4）针筒能吸进水，并且吸进水后水不倒流出来。（5）用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。（6）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。4让学生自主提出有关大气压强还想知道什么？引导学生自主探究大气压强的大小。  这是一个由教师引导学生进行自主探究的典型教学片断，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操

3、作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。1主体性。在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。本案例中教师在提供实验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行实验，而是让学生自主地选择、组合，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。2实践性。课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、教师

4、所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。如果对于大气压强的知识，局限于课本所提供的几个演示实验，就失去了让学生感知、操作和语言交流等外部的实践活动，失去了学生间直接经验和间接经验的交融、统一。3探究性。探究性学习是学生必不可少的学习的最基本形式。而探究作为人类认识世界的一种最基本方式，能让学生在充满对求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不断的探究发现过程中获得发展。如何在教学过程中强调学生的主观能动性和自主创造性，在利于独立探究的情境中让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不

5、是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。真正地让学生成为主动的、积极的知识的探究者。4互动性。探究的过程是师生、生生互动的过程。学生通过探究活动，来获取知识，培养能力。而教师和学生之间、学生和学生之间的交流、合作，在这一过程中也显得尤为重要。在探究过程中，学生间的交互学习（对话、协商与合作等）有助于他们发现问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入地探究问题。5过程性。科学探究关注学生探究的过程，追求探究过程和探究结果的和谐统一。注重在学习过程潜在的教育因素，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形式、应用和发展的过程，让学生在这个过程中充

6、分感受隐含在知识的发生过程中前人的智慧能力和科学方法。它强调让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。6超越性。学生探究的过程就是一个不断超越现实的过程。它打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够超越现实，大胆地怀疑，提出问题；大胆地猜疑，进行假设猜测；大胆地质疑尝试，探讨解决问题的方案。能够超越课本，不被教材内容要求所禁锢，汲取教材以外的知识信息。能够敢于超越教师，善于创造性地学习，不被教师的教学要求框架禁锢。能够敢于超越自我，以永不满足的进取精神和

7、强烈的创新欲望，向自我挑战，不断超越自己。 问题性教学模式的设计作者：郑世专    文章来源：转载    点击数：1337    更新时间：2006-9-18    教学案例： 这节课的问题你懂了吗？一位教师在元素质量分数和质量比的确定的教学中，如此设计了教学过程。师：同学们，这课节我们学习元素质量分数和质量比的确定，主要解决两个问题。教师在黑板上板书：（一）化合物中各元素质量比 （二）化合物中某元素所占百分比师：首先，我们来

8、解决第一个问题，请大家看例题一。学生花两分钟时间看完例题，并用笔将各元素质量比的计算公式表示出来。教师将例题解答过程在黑板上板演，并分析讲解。师：接下来我们用这种方法做题。出示小黑板：（1）二氧化碳的化学式是CO2，求出CO2中碳元素与氧元素的质量比。（2）酒精（C2H5OH）中各元素的质量比。教师请两个学生到黑板上来做题，在教室里巡视同学们做的情况，然后对黑板上的解答进行检验和点评。师：从同学们做题的情况来看，本节课的第一个问题我们已经掌握得很好了，接下来我们开始解决第二个问题，请大家看书本上的例题二。学生花两分钟时间看完例题，并用笔将化合物中某一元素所占的质量百分比的计算公式表示出来。教师

9、将例题解答过程在黑板上板演，并分析讲解。师：接下来我们用这种方法做题。出示小黑板：（1）求硫酸（H2SO4）中硫元素的质量分数。（2）求硝酸铵（NH4NO3）中氮元素的质量分数。教师请两个学生到黑板上来做题，在教室里巡视同学们做题的情况，然后对黑板上的解答进行检验和点评。师：很好，本节课的两个问题我们都很好地掌握了，请你谈谈你这节课的收获。生1：我知道了如何求化合物中各元素的质量比。生2：通过今天这节课的学习，我掌握了化合物中某一元素的质量分数的求法。师（总结性地）：同学们，通过这节课，如何求化合物中各元素的质量比和某一元素的质量分数，这两个问题你们都弄懂了吗？学生齐答：这两个问题都懂了。&#

10、160;问题教学法是由教师根据教学内容创设情境，旨在激发学生积极思考，产生疑惑，提出问题，引导他们根据已有的知识和经验，通过科学探究来获取知识的教学方法。教师创设情境学生思考、质疑并提出问题学生主动探索寻求解决问题的知识和方法解决问题，总结规律发散思维、提出新的问题，从而构成教师激发学生独立思考，积极主动地获取探求解决问题的方法。本案例中这位教师的教学从表象上看属于问题教学（源于问题引人，探索解决问题贯穿整个课堂，总结规律结束本课），但这其实是一种“假问题教学”。虽然在教学过程中，该教师提出了“如何求各元素质量比”、“如何求某元素的质量分数”等问题，但这位教师却只注重了引导学生“学答”、“学练

11、”，提问的目的只是把知识问题化，而对怎样创设课堂教学情境、让学生在课堂教学中主动提出问题、积极进行探究和创造思维活动较为忽略。久而久之，学生主动思考并提出问题的习惯和能力得不到有效开发。而真正的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。“问题教学”包括问题情境的创设、问题的提出和问题的解决三个环节。1 问题教学之情境的创设（1）让学生面临要加以理论解释的现象或事实。例如，在学习“力的作用效果”时，学生们从教师的实验中看到，用鸡蛋去砸石头，石头没有被砸碎，而鸡蛋却破了。于是激发了学生的问题意识：一个物体对另

12、一个物体施力的同时，是不是本身也受到了力？（2）引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。例如，在学习“水的密度”之前，给学生布置如下家庭作业：在家里分别称取一千克水、铁块、木头、土壤等，并比较它们的体积大小，将它们按体积大小排序。次日上课时，学生公布了自己的排序结果，但不能讲清楚到底为什么会是铁块的体积最小，于是产生了问题情境以及寻找解决具有实践意义的那种问题的办法的内在需要，为学习“水的密度”设置了问题铺垫。（3）布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业。例如，就“影响导体电阻大小的因素”这节课布置如下作业：田野上的高压线很粗，而家里的照明线很细；大型用电器比如空调的导线很粗，

13、而小型电器如电视机的导线却很细，试解释这一现象。（4）激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾。例如，学生拥有这样的观念：乒乓球放在水中，它一定是漂在水面上的。而当学生学习“物体的沉浮条件”时，从实验中看到一个现象：三个乒乓球在水中的沉浮情况各不相同，有漂在水上面的，有悬在水中间的，更奇怪的是还有一个乒乓球竟然会沉到水底下去了，于是引起了问题情境。（5）激发学生比较和对照事实、现象、定则、行为，由此引起问题情境。例如，在学习“惯性”时，让学生比较如下现象：百米赛跑，冲到终点想一下子停下来却做不到；抖动衣服，衣服还在身上，但衣服上的灰尘却不见了，锤

14、头松了，把锤柄的一端在石头上撞击几下，锤头就紧紧地套在锤柄上了为什么会引导这些现象？（6）让学生对比已知事实与新事实，并独立作出概括。例如，学习“耳和听觉”时，教师问：为什么一只蜜蜂从你耳边飞过，你能听到“嗡嗡”的声音？学生根据小学学过的常识知识答曰：因为它的翅膀在振动，而只要振动就能发出声音。但一想到蝴蝶飞过耳过时，却听不到声音，便引导了问题情境。（7）给学生介绍那种似乎无法解释却是科学史上曾导致提出科学性问题的事实。例如，在学习“气压对液体沸点的影响”时，教师将圆底烧瓶中的水烧至沸腾，移开酒精灯将其冷却，瓶中水将不再沸腾，但将烧瓶倒置，浇点冷水，烧瓶中的水又沸腾了。如何解释这一现象？于是产

15、生了问题情境。（8）不同学科之间联系。有时某些知识在本学科中难以创设问题情境，这时就应当利用其他科目中那些与所学教材有联系的事实或资料，以便创设问题情境。如新授“动物的生命周期”以“愚公移山”的片断“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙了无穷尽也”来创设人和动物生命周期的问题情境，是什么原因让愚公“子子孙孙无穷尽也”？让学生在享受古文带来的优雅意境的同时，体验生命的周期性和延续性。2“问题教学”之问题的提出问题的提出分三个阶段，即分析问题情境、“看出”问题的实质、用语言概述问题。分析问题情境是独立认识活动的头一个阶段。只有详细分析了问题情境，明确划出了已知成分与未

16、知成分，才能“看出”问题所在，才能在学生的头脑里产生问题，继而用语言概述出问题来。3“问题教学”之问题的解决继问题情境的分析和问题的提出之后，就是问题的解决，它由以下若干阶段或环节构成。（1）拟订问题的解决计划。解决计划的先决基础是：解决途径应当或是分析性的，或是启发性的，或是两者的结合。两者都必须首先确定以前的经验、原有的知识及原先的解决方式能被用在眼前场合的程度，并制约于主体已掌握的知识、要掌握的知识、掌握的过程等三个因素。头脑内的或书面的问题解决计划是由包括分析上述因素在内的众多掌握“步子”构成的。问题解决计划的拟订还必须包括解决方案的优选。（2）提出推测并论证假想。学习“月相”时，学生

17、对自己概述出的“是什么原因使我们在一个月中的每个晚上看到的月亮形状都不相同呢？”这个问题提出了五个推测：月亮在绕着地球转，不同的时候正对我们这一面不同？地球在绕着太阳转，我们是不是转到了月亮的不同方位？为什么有时候看到的月亮是圆的，有时候只看到一小半，另外一半消失了吗？月亮本身是不发光的，那为什么我们看到的月亮却这般明亮？它的光亮应该来自太阳的照射吧？是不是我们只能看到被太阳照亮的部分？然后，立足、两点用篮球、手电筒进行实验论证。（1）     检验问题的解决结果。通过计算、解答、观察和实验等来检验。（4）重温和分析解决过程。解决问题就意味着教给学生顺利

18、解决问题的方式。为了使学生更清楚地掌握既定问题的解决方式并把它作为同类问题的规范解法牢牢记住，就必须重复和分析走过的路子。学生问题意识的淡薄，主要体现在两个方面：第一种是不能或不善于提出问题；第二种是不敢或不愿提出问题。第一种情况因受教与学的多种因素影响，学生不善于思考，思维惰性大，外界事物对他的影响似乎不大，因此不能或不善于提出问题，问题意识较少，甚至没有。第二种情况是学生有一定的问题意识，只不过是没有问出来，或者没有机会问出来，问题呈潜在的状态。如何使学生的问题意识从无到有，从少到多，从潜在的转化为显现的，教师除了在课堂上要精心设计问题情境、启发思考、培养提问能力外，还必须留给学生更大的提

19、问空间，因为课堂上由问题情境所激发的提问方向是单一的，仅仅为培养提问意识提供了科学的方法，而学生实际的问题是多元的，仅凭课堂45分钟来让他们展现是不可能的。所以教师可采用问题记录本的形式让学生展现问题，通过问题记录本这一载体提供学生更大的提问空间，培养问题意识，逐渐养成提问习惯。1 问题记录本的形式问题的产生，常常是一瞬间的事，学生在平常的生活中，能留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。要留住“困惑”，不仅要有强烈的好奇心，更有善于用自己的话把困惑“说”出来、“记”下来。这样，问题就会源源不断。“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，就会感到自己的成长。如何把问题记下，教师可给学生准备一本练习

20、本，专门用来让学生记录问题，主要包括两个方面：第一，通过白天的学习，记录尚存在的疑问，或者在新知识学习后，提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，有没有创造性的想象。第二，通过预习下一节新课，记录下很想知道的问题，使他们第二天能带着问题进课堂。2 问题记录本的实施把问题记录本每页沿中间等分划开，左边记录问题，右边空着，教师每天批改的时候，就可以在空白进行注解，当然不可能每题都进行详尽的回答。一般可采取以下几种处理方法：能作简单回答的就写上答案，需认真分析的就写上时间，约好几点钟来找教师，共同进行探讨，有的问题可找班里的几个得力助手，写上他们的名字，让他们去共同探讨。对于教师也不能回答，就

21、把它们记录在教师的问题记录本上，抽空再查资料解决。这不仅有利于教与学，更能增进教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。当然，并不是所有的都有问必答，教师也可经常性地反问，写上“再动动脑筋，做做实验”，把问题重新抛给学生，激励他们思考。对于大多数相似的问题，这就值得教师认真地反思，是不是前一节课没有讲透；预习中的相似的问题，应该就是重点、难点，促使教师能更好地更充分地准备。3 问题记录本的评价培养学生的问题意识，并不仅仅是多问几个“为什么”就能达到目的的，学生的提问习惯也不是在短时间内就能养成的，如何使问题有价值、有创新意义，使问题记录本沿良性方向发展，关键是鼓舞学生提问的积极性，引导学生提问向

22、创新性方向发展。七年级、八年级的学生荣誉感特别强，根据提出问题的质量给他们打分是一种好方法，学生提出创新性问题，如果能发表在学校的“新课程园地”中，那么连同提问者、解答者一起将得到高分。这些分数的总和将作为学生期末评价的重要依据。笔者经过一个学期的实践，发现学生爱提问了、善于提问了，同时也会尝试着根据问题想方设法去探究解决了。学生提出怎样的问题其实就反映了他们的实际水平，这增强了教师对学生的了解，更有利于教学。通过上一学期开始与这个学期的比较，笔者切实体会到了我们同学进步很快，对科学的兴趣不断在加深。如上学期在学习参照物后，有一位同学在问题本上提出：“如果以风为参照物，地球是运动的吗？”这个学

23、期刚开学，他又跑来问：“老师，今年的台风好大啊，风的速度与地球自转有关吗？”这说明我们的学生善于观察了，勤于思考了，问题的意识已经很强了。4 问题记录本的反思问题记录本的这种形式看似与以前作业形式反过来了，以前是老师出几道题让学生回答，传统的教学中，一般是师问生答，而现在是生问师答，以及在教师的启发、激励、小组探究活动中，自己可以不断解决自己提出的问题了。这是一种理念的转变，课程改革不正是要求教师教学行为和学生学习方式的根本性转变吗？学生是有差异性的，不同的学生知识能力不同，要求也就不同，因此他们提出的问题的层次也就不同，这可能算是新课程形式下的一种因材施教吧。通过问题记录本提问获取自己想要知

24、道的东西，能更好地弥补集体授课的不足。集体教育的起点只有一个，而学生的起点有多个，这可以对没有达到起点基础的（吃不消的）学生进行及时的补救性教学，对起点更高的（吃不饱的）学生进行延伸教学。5 问题记录本的展望问题记录本的处理确实给教师加重了教学负担，现在面临最大的问题是教师教学资料少和班级人数多。但是随着信息技术的发展、网络资源的丰富，教师自己的资料库可以不断地充实，学生的问题可以通过计算机帮助解决，甚至可以使学生了解更多的相关知识。而班级人数多的现状在不久的将来也会随着社会的进步，小班化趋势必将到来。到时问题记录本的处理过程将变得简捷，问题记录本的可行性将变得更为现实。学生解决一个问题，对于

25、学生来说是值得高兴的，作为教师应给予表扬，但是解决一个问题之后能否产生新的问题，这就是问题记录本的最终目标。样上好初中科学复习课从两个同课异构教学案例的比较分析说起教育教学案例 2009-09-19 10:25:54 阅读88 评论0   字号：大中小 订阅 怎样上好初中科学复习课从两个同课异构教学案例的比较分析说起日期：2007-10-30来源：  作者：朱郁华（浙江苍南县灵溪一中）字体：大 中 小 目前，多数教师对上复习课感到头疼，因而教师很少把复习课作为公开课的内容，究其原因，一方面是教师对复习课研究较少；另一方面是复习课确实很难上出新意，教师往往

26、是对教过的内容重复一遍，教师觉得很机械，学生觉得很枯燥。复习课效率低，教学效果欠佳，是一个普遍性的问题。怎样上好复习课，提高复习课的效率，是一个值得研究的问题。下面我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。1、两个同课异构教学案例及其比较分析教学案例1：【教学内容：七年级测量的复习，上课时间：10月23日，执教班级：七（1）】上课伊始，教师引导学生回顾学过了哪些量的测量，在学生回答之后，教师组织学生对长度、体积、温度、质量以及时间等量的测量进行逐个复习。首先进行的是长度测量的复习，教师采用问答的方式帮助学生回忆长度的单位、测量工具，借助课件、通过练习巩固刻度尺的正确使用方法。紧接着教师组织学生

27、复习体积的测量，复习的内容有体积的单位及其换算、体积的测量方法和量筒的正确操作及注意事项等，教师把用量筒测量液体的体积作为复习重点，通过练习纠正错误的操作，并强调注意事项。然后，教师组织学生复习温度的测量、质量的测量和时间的测量，复习的内容主要包括单位、测量工具和注意事项，所采用教学方法、手段基本上与长度、体积的测量复习方法相似。最后，教师组织学生做了5道练习题，并加以评析。从上述的教学案例可以看出，本节课教师所采用的教学策略基本上是一问一答、边讲边练，以巩固测量的知识和技能，把学过的内容重复一遍，课堂教学显得单调、枯燥。一节课下来，学生感到兴味素然，参与学习的积极性不高，复习效果不是很理想。

28、教学案例2：【教学内容：七年级测量的复习，上课时间：10月25日，执教班级：七（3）】上课伊始，教师拿出一瓶矿泉水（瓶身的形状是圆形），请学生根据所学的知识与技能想一想：能测出它的哪些量？学生思考后纷纷举手回答，有些学生说可以测出一瓶矿泉水的质量、水的体积、水的温度，还有些学生说可以测出矿泉水瓶的高度，在教师的启发下，有些学生说还可以测出矿泉水瓶的直径、矿泉水瓶的容积等，教师及时给予鼓励。教师接着追问：测量这些量要使用哪些测量工具，在学生回答之后，教师不失时机地说，测量就是待测量与标准量的比较的过程，标准量就是每个量的单位，接着让学生说出各个量的基本单位。紧接着教师指出，由于时间关系，我们每一

29、位同学不能对每一个量进行一一设计、测量，下面，我们分四人一小组进行实验方案设计，每个小组任选其中一个量，列出测量工具、写出测量步骤及注意事项，实验方案设计完毕后，上台汇报本组所设计的实验方案，然后进行实验操作。在教师布置学习任务、提出要求之后，全班学生都积极参与小组实验方案的设计，合作、交流氛围浓厚，课堂气氛活跃，教师在小组间巡视、点拨指导。待各个小组完成设计任务后，教师组织小组之间交流实验方案，并利用台上器材动手做一做。在这个环节，教师首先是让每组派一名代表上台汇报本组设计的实验方案，在方案汇报完毕后，教师组织其他学生对方案进行质疑和评价，然后是学生代表进行实验操作，在学生进行实验操作的过程

30、中，教师组织其他学生仔细观察台上的学生器材选择是否正确、操作是否规范，并组织学生评价，同时，教师适时插入几句鼓励和质疑的话，以引发学生深入思考、规范操作。在每组完成这一环节后，教师马上抓住关键点、重点进行总结，并安排一道相应的练习题加以拓展提高。从上述的教学案例可以看出，本节课教师不是把学过的内容简单地重复一遍，而是基于学生已有的知识和技能进行精心设计，通过设计实验方案、动手操作和生生互评来复习测量的知识和技能。从教学目标来看，不是简单地定位在知识的巩固上，而是提升到各种能力的培养上，这里的能力主要包括思维能力、实验能力和合作交流能力；从教学方法来看，教师不是简单地讲授，而是通过学生活动让学生

31、有新的收获。案例2与案例1比较，案例2做得更成功。突出表现在以下几个方面：1、突出学生的主体地位。本节课教师打破常规的做法，放手让学生设计实验方案、上台动手操作，开展生生互评，把大部分的时间交给学生，学生学习的积极性高、主动权较大，这充分体现了学生是学习的主人的教学理念。2、注重各种能力的培养。我们不难发现案例2教师在培养学生实验操作技能、设计实验方案能力、实验评价能力、思维能力和合作交流能力等方面是经过精心策划的，这些能力在课堂上都得到锻炼和培养，这对学生的后续学习和发展有了很大的帮助，这充分体现了以学生发展为本的教学理念。3、旧课新上，拓展提高。案例2教学源于教师平时的教学，却高于教师的平

32、时教学。首先表现在教法方面，不是让学生跟着教师走，亦步亦趋，而是放手让学生去设计、去动手操作，在活动中巩固知识、提高能力；其次表现在教学内容方面，有些小组还测量了矿泉水瓶瓶口、瓶身的直径、矿泉水瓶的容积等，使得学习内容得以拓展；第三表现在练习的设计上，教师安排的几道相关练习题，情景新颖，拓展延伸。这样，使本节复习课避免“炒冷饭”现象，有了新的内容、新的方法和新的高度。4、学生参与面广，课堂气氛活跃。案例2教师在教学过程中，安排了分小组设计实验方案活动，为人人参与学习提供了机会，同时，开展生生互评、师生互评活动，使得课堂多次出现互动的局面，学生所掌握的知识和能力得到充分展示，整节课学生思维活跃，

33、气氛热烈。综上所述，案例2比案例1做得更成功，不仅仅表现在课堂氛围方面，更重要的是学生实质性参与了学习，使得知识得到深化、能力得到提高。二、当前初中科学复习课存在的主要问题1、学生主体地位缺失为数不少的教师为了赶教学进度，加大复习课教学容量，课堂上以自己的讲代替学生的学，课堂成为教师表演的舞台，课堂上留给学生思考的时间少，学生动手的机会更少。2、教法单一，枯燥无味多数教师在课堂上采用一问一答的形式，让学生回顾学过的知识和技能，通过做练习来巩固学过的知识，学生觉得很枯燥，缺乏新意，参与学习的积极性不高。3、简单重复，停留在表面有些教师由于没有很好地钻研教材，梳理知识点之间的关系，不能把章节的知识

34、点串连起来，形成知识体系，仍然按上新课的做法，把知识点孤立起来，一章节一章节复习下来，没有增加新的内容，没有深化知识、培养能力、训练方法，只是简单地重复一遍。4、重点不突出，难点不能突破有些教师缺乏对学生实际情况的了解，不清楚学生在哪些方面掌握较好，哪些方面还存在问题，导致复习时平均使用力量，一节课下来，疑点依然存在，难点没有解决。有些教师还缺乏对考试要求的把握，没有对一些核心知识、探究能力进行重点的复习和专门的训练。5、复习课上成练习课由于复习课很难上出新意，一些教师认为与其简单地重复一遍，不如让学生做练习来得实在，于是，我们经常发现常态的复习课往往是开头几分钟教师把学过的内容讲一遍，接着让

35、学生做练习，教师讲评。三、上好初中科学复习课的几点思考我认为，初中科学复习课至少要达到三个方面的目标：一是使知识系统化，并内化为学生的认知结构；二是基础知识得到强化，各种能力得到锻炼和提高；三是各种科学方法得到训练。要达成上述三个方面的教学目标，我认为以下几个方面需要深入思考和逐步解决。1、优化教学策略，凸现学生主体地位课堂教学与舞台表演不一样，前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。课堂教学也不是课堂表演，因为学生始终是课堂的主人。为此，课前我们应该基于学生的实际情况，精心设计教学过程，精心选择教学策略和方法，从学生的视角去设计课堂，突出学生，淡

36、化自己。课堂中能让学生思考的就让学生自己去思考，能让学生观察的就让学生自己去观察，能让学生表述的就让学生自己去表述，能让学生动手的就让学生自己去动手，能让学生总结的就让学生自己去总结，以充分调动学生学习的积极性。通过课堂观察，我们发现复习中让学生去画一画、议一议、动手做一做，组织学生设计实验方案，开展生生互评等都不失为有效的教学策略，尤其是在课堂上让学生当小老师，让台下的学生提问，台上的“小老师”答疑，讲出自己的思路方法，更能激发学生的学习兴趣，由于台上台下的学生知识水平相当，思维方式相近，课堂质疑的声音就多起来，问题的解决方法也就多了起来，课堂的交流和思维碰撞得到充分调动，课堂气氛就比较活跃

37、，课堂效果就比较好。复习中切忌喧宾夺主，以教师的讲代替学生的学，这不是说不要教师的讲，而是对教师的讲提出更高的要求，要少讲精讲，讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西，使学生感到常学常新，真正达到温故而知新。2、搭建知识网络，尽量做到旧课新上结构主义大师布鲁纳认为，教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了学科的基本结构，既有助于他们解决在以后课程教材中所遇到的问题，又有助于他们解决在课程外所遇到的问题。建构主义学习理论也认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”根据布鲁纳提

38、出的观点和建构主义学习理论，我认为复习课最重要的是帮助学生搭建知识网络，形成知识体系。因此，在课前要认真梳理教过的内容，提取主干知识，根据知识点前后的关系，把一个一个知识点连接起来，形成知识的链接，横成串，竖成链。课中教师应从学生已有的知识和经验出发，运用各种教学策略，帮助学生构建知识网络,同时，教师要抓住生长点，适当拓展知识、深化知识，让学生觉得有新意，有新的收获。教学实践证明，在复习过程中，将知识系统化，网络化，才有利于知识的迁移，有利于能力提高。3、精心设计练习，巩固知识提升能力复习课的练习需要精心设计，使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，而是一类情景新颖、难度适中的新型题目，这样

39、才能激发学生练习的兴趣。设计课堂练习要考虑的因素很多，我认为，课堂练习的有效性最为重要，课堂练习的有效性主要表现为对学生的发展是否有利。下面，通过对两道练习题的对比分析，谈谈哪道练习题有效。 例1 如图1所示电路中，电源电压不变。电阻R=6，开关S闭合后，电流表示数为2A。求：（1）电源电压；（2）电阻R消耗的功率；（3）在原电路中电阻R两端并联一个电阻R1，为使电阻R1消耗的功率为6W，电阻R1的值；（4）在原电路中串联一个电阻R2，为使电阻R2消耗的功率也为6W，电阻R2的值。例2 学校学生宿舍走廊的路灯，灯泡容易损坏，经常需要更换。电工小段在原来电灯的位置，接入了两盏与原来一样

40、的白炽灯。同学们注意到灯很长一段时间没有坏，而且这两盏灯的亮度比原来用一盏灯时要暗，由此：（1）同学们猜想这两盏灯的连接方式是如图2所示甲、乙两图中的一种，你认为正确的是 图，你判断的依据是 。（2）现有电池组、小灯泡、开关、导线等器材（器材数量不限），请你利  用这些器材来模拟以检验你的判断。在实验中，你主要观察 。请画出模拟的电路图。（3）电工小段这样做 省电（填“能”或“不能”）。理由： 。两道都是有关串、并联电路的电功率的试题。例1要求很高，学生必须熟练运用电功率的公式P=UI、P=U2/R、P=12R，才能计算出在不同的电路情况下所要求的物理量。尤其是例1的第（4）问，需要

41、列出下面的方程组：电阻R2与R串联，电路中的电流 I2=U/(R+R2)，I2=12/(6+R2)电阻R2消耗的功率 P2=I22R2，6=I22R2其中I2和R2都是未知的，这实际是一个二元二次方程组。要解出R2需要相当的运算技巧。但是，为什么要把两个电阻进行串联或并联并进行如此的计算？在练习题中，学生看不到这样做的目的，只能理解为，是为了熟练地使用这几个公式，以达到很高的解题技巧。例2呈现了一个实际的问题，要求学生先对两盏灯的接法做出猜测，接着设计检验方案，然后再讨论灯的耗电量的情况。问题层层递进，从不同的侧面、不同层次对学生的相关知识和能力进行了考查。或许有教师会认为例2考得太简单，设计

42、的实验很容易，计算的要求太低。其实，进一步研究一下例1和例2，也许会得到一些启发。在复习中，如果大量地讲、练类似例1这样的人为编造的难题，以提高解题的技巧，就会造成很多问题，一方面会造成学生在实验、科学探究等对于学习科学来说极其重要的方面所花的功夫和时间很少，甚至没有，学生多种能力得不到培养和训练；另一方面大量练这类习题，一些学生觉得学科学是乏味的、无聊的，逐渐失去学习科学的兴趣。利用像例2这样的素材，复习教学也许可以围绕一个实际问题展开探究性学习活动。首先，让学生根据电工修理后路灯变暗，来猜想两盏路灯是串联还是并联。接着，学生用电池、小灯泡组装电路来检验他们的推测。最后，让学生来讨论：在原来

43、一盏灯的地方接入两盏一样的灯后，用电是多了，还是少了？从上述的比较分析可以看出：若复习课用的是像例1那样的习题，那么，课堂的大量时间被用来讲、练人为地把知识点凑合在一起的所谓综合题，以提高解题的技巧。若复习课用的是像例2这样的习题，教学活动就可以围绕着一个实际问题展开探究，使学生的能力都得到更全面的发展，可见例2对促进学生的发展更有效。因此，复习课的练习需要精心设计、慎重选择。总之，复习课要讲究教学策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”。 2004年杭州市中小

44、学教师教学能力水平考核初中自然科学试卷应考教师须知：1  本卷分三个部分，共 9 道题，满分100分，考试时间120分钟。2  答题前，请在密封区内填写市县名、校名、姓名、准考证号和所申报的职称。3  答题要做到字迹清楚，行款整齐，卷面整洁。4.初中自然科学教师在作答本卷时，第一部分、第二部分试题各专业教师都需要回答，第三部分的试题，只需回答本专业的试题即可。第二部分题中加*号的题，申报高级职称者必做。申报中级职称者不做。题 号第一部分第二部分第三部分总 分得 分        第一部

45、分（30分）1、立足于学生的发展是科学课程的基本理念之一。请简述在科学课程的教育中应如何体现“立足于学生发展”的基本理念。          2、（1）科学课程的基本理念之一是“突出科学探究”，请简述在科学探究的教学中应注意哪些问题。         （2）科学探究过程中有一个“观察与实验，获取事实与证据”的环节，请写出这个环节的教学达成目标     

46、60;  第二部分（30分）3、请选择下列的一个教学内容进行教学设计（应包括教学目标、教学过程、教学内容和教学方法）。（1）自然科学第四册第二章中一氧化碳（2）自然科学第三册第三章中光的折射（3）自然科学第六册第四章中人的高级神经活动中的“非条件反射和本能、高级神经活动”（4）科学第二册第二章中牛顿第一定律(5) 科学第一册中物质的溶解性                     

47、;               4、科学新课程标准中对“科学知识和技能”的评价提出了评价建议，请你简述对学生“科学知识和技能”评价中的注重点、目标和依据。         *5、培养学生的观察能力是自然科学教学中培养学生能力的一个重要方面，请举例说明在教学中如何培养学生的观察能力。（申报高级职称的教师做该题，申报中级教师职称的教师不做该题。） &#

48、160;                       第三部分（40分）一、化学部分6、利用化学变化的递变规律，常可对某些物质的化学性质作出合理的推测，请判断下列各小题的推测是否合理，并说明判断的理由。（1）       已知红热的铜丝能在氯气中燃烧，推测红热的铁丝也能在氯气中燃烧。 （2） 

49、60;     已知铁粉和硫粉加热条件下能发生反应，推测铜粉和硫粉在相同加热条件下也一定能发生反应。 （3）       从二氧化硫通入Ba(OH)2溶液能产生白色沉淀的事实，推测二氧化硫通入BaCl2溶液也能产生白色沉淀。 7、为了测定不同电解质的水溶液的导电能力是否相同，设计如下图所示的实验， 请回答下列问题：（1）本实验取了盐酸、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液和氨水五种溶液，若要再增加一种溶液，你认为选取下列哪种溶液最为合适？ （A）硫酸钠 （B）硝酸钙 （C）氢氧化钡 （

50、D）氯化钾（2）为了排除无关因素的干扰，本实验应控制多种实验条件，如烧杯的规格相同、烧杯内溶液的体积相等、相同的电极材料、各电极间的距离相等、溶液的温度相同、灯泡的功率相同等，除此外，你认为还应控制的最关键的条件（或因素）是 。（3）本实验通过观察到 现象，间接说明不同电解质溶液导电能力是不同的。（4）通过本实验，证实了在相同的条件下，不同的电解质溶液导电能力是不同的，从而可直接推出的结论是 。8、“化学多米诺实验”是利用化学反应中气体产生的压力，使多个化学反应依次发生（整个反应只需要第一个反应发生，就好像多米诺骨牌游戏一样）。以下就是一个“化学多米诺实验”，已知H2O2在的催化作用下可分解产

51、生和H2O。下图所示的各装置中分别盛放的物质为：稀硫酸；锌粒；3% H2O2溶液；M；某溶液；某块状固体；滴有紫色石蕊的蒸馏水；足量澄清石灰水。 请回答以下问题： （1）实验开始前必须进行的操作是_； （2）反应开始后，若G中出现红色，H中有白色沉淀生成，判断E、F中的物质可能分别是_，_； （3）按基本反应类型写出该实验中有关反应的化学方程式（装置用字母表示）： 化合反应_ ，发生在装置_中； 分解反应_ ，发生在装置_中； 置换反应_ ，发生在装置_中； 复分解反应_ ，发生在装置_中。 9、硫化亚铜和硫化铜都是黑色不溶于水的固体，在空气中灼烧都能发生化学变化，其生成物相同，都是

52、氧化铜和二氧化硫，（1）请写出硫化亚铜发生反应的化学方程式_ ,（2）请根据这两个反应的化学方程式分析，仅用天平、酒精灯、试管等常用仪器（无其它试剂），怎样仅通过三步实验操作区别硫化亚铜和硫化铜？简要写出这三步实验步骤：第一步 第二步 第三步 结论是_ 二、物理部分6、 下面是2003年杭州市高中招生考试自然科学试题第32题，请回答本题并说明出这样的题目有什么意义，能培养学生什么方面的能力？ 自行车是一种人们常用的代步交通工具，如图所示为一正在骑行的自行车。从自行车的结构和使用来看，它要用到许多自然科学的知识。请你举出3个例子，将它填在下表中，要求说出相应的自然科学的原理（或道理）。 

53、0;例 子自然科学的原理（或道理）举 例自行车的刹车皮是用橡胶做的，刹车时可增大摩擦摩擦力的大小与接触面材料有关，接触面材料越粗糙，摩擦力越大1  2  3  7、利用核能发电的电站叫核电站，目前已建成运转的核电站，都是利用原子核裂变的链式反应产生的能量来发电的，我国第一座核电站浙江秦山核电站，于1991年建成发电。如图所示是核电站原理示意图 （1）试简述它的发电原理。 （2）其中水泥防护层做得很厚，是为了防止什么？ （3）核电站只需消耗很少的核燃料，就可以产生 大量的电能。1千克铀235完全裂变释放出 8×1010千焦能量，一座100万千瓦的核电站， 每年消耗1吨铀235，而相同功率的火力发电 站每年消耗250万吨煤。 试估算核电站总的发电效率。（一年可按360天计算）        8、脂肪是人体内储存能量的重要物质，在人体内起着重要的作用，它的含量的多少会直接影响人体的健康。因此了解怎样测量人体内的脂肪含量是非常有用的。测量脂肪含量的方法有多种，下面介绍一种较精确而又比较简单的方法-水中测量法。做一个具有管状框架的椅子，将