如何评价幼儿园游戏活动

1、如何评价幼儿园 游戏活-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI) JINGBIAN3怎样评价幼儿园的游戏活动怎样评价幼儿园的游戏活动主题：怎样评价幼儿园的游戏活动情况说明如下：一、为什么选择价幼儿园的游戏活动的主题。对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说，有 什么样的游戏观，就会有什么样的评价观。离开对游戏存在的全面把握，便不能充 分解读幼儿游戏的教育价值。游戏活动可以划分为两个维度或两个取向:行为层面 的游戏和精神层面的游戏。老师们通常会忽略游戏的精神层面，所谓精神层面的 游戏，是把游戏作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把游戏 称为

2、游戏精神，可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加 留意，就不难发现精神无处不在，正所谓幼儿从来都是游戏着的幼儿，而游戏也就 是幼儿的游戏。因此，游戏与幼儿是不可分的整体。二、怎样评价学前儿童游戏 活动。游戏作为幼儿活动的一种模式，有其固有的基本特征。我国教育工作者通常把 游戏特征归为四个方面:第一，游戏是幼儿主动的、自愿的活动;第二，游戏是在假 想的情景中反映周围的生活;第三，游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富;第 四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本特征，也就成为评价幼儿园游戏的重要依据。1.游戏应当是体现幼儿的自主性。一个真正“好的游戏，游戏者一一即幼儿是自 主

3、的，游戏不会过于注重结果而更注重幼儿在活动中的体验，是一种没有受评价制 约的活动，是一种充满安全感、胜任感和成就感的活动，而同时，它乂蕴含着一定 的教育LI标。例如:在游戏活动中，老师提供了大量的运动材料，高低不同的跨 栏、重重叠叠的轮胎、大小不等4的软垫等等，幼儿进入活动区中就开始自由选择材 料进行游戏，他们推翻了教师叠好的轮胎重新搭建山坡;跨栏也变成了敌人的封 锁线，他们在栏下匍匐前行，软垫被遗忘在一边没有人关注，而老师看到了幼儿的 需要，及时增添了沙包、双梯、长凳等，幼儿的游戏更加丰富了.这是一个游 戏，它产生于幼儿自己的兴趣，曲于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的 发展。在这个过

4、程中，老师没有评价幼儿游戏得好或不好、没有制止幼儿对原有场 地布置的破坏，而是观察并支持着幼儿，而同时，幼儿在属于自己的世界里得到 了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等多种能力的发展。2、游戏应当更注重幼儿体验的过程而非结果。 例如幼儿最爱玩的游戏老狼老 狼儿点钟 ，这是一个传统游戏，儿十年甚至近百年不衰，正因为一代代幼儿的喜 爱，才赋予了这个游戏顽强的生命力。而许多老师却不太愿意组织幼儿玩这个游 戏，原因是老师们都愈来愈重视游戏的教育价值，而“老狼老狼儿点钟却太陈旧、“没有创意、“教育功能不强.，于是老师们开始吃力地寻找或设讣 更“新、 更具有教育意义的游戏， 即使采用了这个传统游戏， 也

5、总是千方百计地 将众多的“教育因素不断地加入到游戏中，例如将老狼的报时改为“看时钟或加 减法的运用，将逃跑改为按老师的规定指令动作跳，这样做确实是提高了幼儿在 数学或动作技能上的发展，但是不是也使游戏在教师的主观控制下降低了原有的趣 味性、忽略了幼儿的游戏过程中的愉悦感受呢，因此，老师们可以做的是:至视这类 幼儿非常喜爱的游戏，更深入地去分析游戏本身蕴含的价值，分析幼儿喜爱此类游 戏的内在原因，引导幼儿自己来拓展游戏的情节、丰富游戏的内容或材料，而不要 生搬硬套，强加一些令幼儿却步的内容于游戏之中。3.、游戏要让幼儿感受到真正的快乐，也就是说，评价一个游戏的非常重要的 条件，就是幼儿在游戏的过

6、程中是否有了愉悦的体验。例如我们在一个游戏活动结 束后，常常会听到幼儿兴奋地叫:“太好了，真好玩这一阵阵欢呼正表明了游戏给 予了孩子快乐、愉悦。的确，游戏是幼儿自发自愿的、不受外力约束的自主活动， 也是幼儿最喜爱的活动。游戏没有外在的LI的，在游戏中，强调的是“过程与表 现，追求的是其本体价值一一愉悦、享乐5的功能，用幼儿自己的话说即是好 玩。正如法国学者米舌莱所说:游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的 娱乐外，没有其他LI的。从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不成为游戏了。从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时 候，它就不再是游戏了。从米舌莱所说的话中我们就可以充分

7、感受到当今幼儿园 游戏实践中游戏活动所走入的误区。当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育LI标实现的价值。相反，游戏只有在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩的过 程中才能更好地促进儿童身心的发展，更好地达成教育U标。三、教师在设计游戏活动时应注意的问题。幼儿园的游戏活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的幼儿游戏。因为幼 儿园的环境是教师按照教育口标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教 育性。成人通过对游戏环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环 境的相互作用，以实现一定的教育LI标。因此教师在设计、组织与指导幼儿园的游 戏活动时就必须注意：首先，教师要尊重幼儿对游戏的

8、选择。幼儿是游戏的主体，他们有权利自己决 定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否 则只能熄灭儿童游戏的主动性、积极性。在游戏中，教师要尊重幼儿的尝试和探 索，允许幼儿按照自己的想法去操作、去发现，去创造，而不能把自己的意志强加 于幼儿，更不能为了完成教育、教学的LI标而左右，甚至干涉幼儿的自主游戏活 动，否则，游戏不但无益于教育LI标的达成，其至连游戏最基本的愉悦价值也难以 实现。其次，教师要支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼 儿游戏的各种需要，从物质和精神上给予幼儿的游戏以支持。一方面，教师要满足 幼儿对游戏材料的需求，使游戏能继续下去

9、。但更重要的是要满足幼儿充分游戏的 心理需要。教师应多倾听孩子，多观察孩子，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸 幼儿游戏的心态，关心幼儿游戏的真正意图，站在幼儿的立场上思考游戏的进程， 不要总是以教育者的姿态来看游戏，指手划脚，6把游戏引导到教师所设想的教育LI标上。教师在游戏中应灵活给予适时的建议，使幼儿的游戏能达到一个理想的境 界，充分地表现，尽情地体现，使幼儿心满意足地结束游戏。最后，教师应积极地参与幼儿的游戏。在幼儿游戏中，教师要尊重幼儿对游戏 的选择，从心理需要上支持幼儿的游戏。但这并不意味着要放弃游戏对儿童身心发 展的促进作用。关键是发挥作用的方式，我们倡导的是一种隐性的促进作用，是在 让幼儿获得游戏愉悦的基础上促进幼儿身心各方面的发展。因此教师应更多地作为 幼儿游戏的伙伴参与到游戏中。具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏， 与众多其他游戏伙伴一样，与幼儿处于平等的地位，虽然有时可以向幼儿提出一