文言文师说教案

1、文言文师说教案文言文师说教案 依据同学们的需要我们整理收集了其它 教案内容：文言文师说。盼望能对同学学习有所关心 一、教学目标 学问与技能 1、 把握文中一词多义、古今异义、通假、词类活用(名作动、形作名、意动)， “其、而、之”等虚词以及推断句、被动句和宾语前置等。 2、 培育同学自渎注解，疏通浅易文言文的力量。 过程与方法 1、 自主学习探究，理解的观点，学习文章对比论证、引用论证等说理方法。 2、 理清文章的规律层次，以诵读贯穿整个课堂。 情感、看法、价值观 1、 培育同学敢于向世俗流弊挑战的精神和士气。 2、 树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。 二、学情分析 高一同学在学习劝学之

2、后，已经基本形成了高中文言文学习的框架和思路。师说的学习，老师旨在主动引导，关心同学形成主动探究的学习模式。在自我思索的过程中，提高阅读浅易文言文的力量。 三、教学重点: 1、 字词的梳理与课文的背诵。 2、 把握文章对比论证的说理方法。 四、教学难点: 1、 品位语言运用上的特点。 2、 把握师道的内涵。 五、教学方法:探究法、诵读法、讲授法 六、教具预备:多媒体课件 七、课时支配:2课时 八、教学过程 第一课时 1、 新课导入 论语中有句话:“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 这句话，表现出孔子自觉修养，虚心好学的精神。从师而学应当说是一个亘古不变的话题。唐代大文豪韩

3、愈就以一篇师说流传千古。2、新课教学 (1) 介绍(可先由同学谈谈对韩愈的理解状况，再多媒体课件展现) 韩愈(768-824)字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，着名文学家、古文运动的提倡者。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。又因死后谥“文”，故称韩文公。着有昌黎先生文集，其散文题材广泛，属性深刻，形式多样，语言质朴，气概雄壮。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰”、“匹夫而为百世师”，为唐宋八大家之首。是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。 (2)古文运动(多媒体课件展现) 实际是以复古为名的文风改革运动。韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。主见学习先秦、两汉

4、“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重属性华而不实的文风。韩愈用其杰出的散文影响文坛，还热忱地指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，最终把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋有用散文的基础。师说可看作是提倡古文的庄重宣言。 (3)写作背景(多媒体课件展现) 唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。韩愈写师说的.背景，可以从柳宗元答韦中立论师道书中的一段话里看出。柳宗元说“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哄笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，做师说，因抗颜而为师。世果群怪

5、聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”由此可见，韩愈作师说，大张旗鼓地宣扬自己的观点，是难能珍贵的。 (4)解题 指出“师说”不是“说说老师”，“说”是一种文体，可以先叙后议，也可以夹叙夹议。“说”比“论”任凭些。(捕蛇者说、马说、爱莲说)“说”古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说的道理”来理解。所以“师说”即“说师”，解说关于从师的道理。 (5)请一位同学朗读全文，其余同学关心正音。老师点拨停顿。(如:师道之不传也/久矣) (6)文本研读 分析第一段: 明确:本段可实行多种方式，敏捷讲解。主要以老师讲解和同学质疑相结合。 需落实的字词(同学能点出即可，老师适当点拨):学者

6、所以 解惑 从师 其闻道也固先乎吾 吾从而师之 庸 道之所存 重点拓展:推断句、所以(所谓)、所、意动用法 推断句: 1、常见推断句 文言文师说 一、教学目标学问与技能1、把握文中一词多义、古今异义、通假、词类活用(名作动、形作名、意动)，“其、而、之”等虚词以及推断句、被动句和宾语前置等。2、培育同学自渎注解，疏通浅易文言文的力量。过程与方法1、自主学习探究，理解的观点，学习文章对比论证、引用论证等说理方法。2、理清文章的规律层次，以诵读贯穿 文言文 师说 学问点归纳 文言文师说学问点归纳师说（韩愈）原文和译文【原文】古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不

7、从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所 运用质疑争论法组织文言文教学 师说教学体会 为了使同学尽快具备自学的力量，我们对文言文教学进行了尝试性的改革，通过引导同学质疑，解疑开拓同学的思维，变过去的老师讲深讲透为同学的学深学透，将学问学习和力量培育结合起来，建立起新的课堂教学结构，取得了明显的教学效果。现结合师说的教学，谈谈我们的详细作法和体会。一、加强预习提高文言文教学的质量， 高考文言文基础学问复习师说学问点全梳理 高考文言文基础学问复习师说学问点全梳理一、学问点梳理1、文体学问“说”是古代用以记叙、谈论或说明等方式来阐述事理的文体。既可以发表谈论，也可以记事,都是为了表明的见解,说明寄寓的道理。文章辨体序说：“说者，释也，说明义理而以己意述之也。”“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻；写法较敏捷，跟现 文言文师说设计 教学目标：1、同学通过探讨熟悉从师的重要意义。2、领悟课文正反对比、