以评促教“磨刀不误砍柴工” (2)

1、以评促教 “磨刀不误砍柴工” 在今年的暑期校本培训中，我深切地感受到评好课是教学研究中关键的一环，以评促教，提高课堂效率。评课可以从教学目标、过程、方法、基本功、效果等几个方面来分析，力求去掉繁荣拖沓的环节，留下环环相扣的精华，达到减负增效的目的。凡事有所侧重，评好课的关键是什么呢？我认为应当是关注教学的主体学生。 一、关注学生的课前准备 自主预习即主动对所学内容进行预先的学习，学生自己对课文有了大致的了解后，在头脑中会留下痕迹，再通过查阅资料等方式预习课文，在熟悉文本的基础上又增加了更丰富的知识储备。 学生做了充分的课前准备，那么，学生预习时就能自行解决的问题课堂上就不必费时太多。教师的教学

2、就可以删繁就简，挤干水分，抓住“生成”，提高效率。学生的学习也会变得轻松有趣，充实高效。所以说，评好课的关键首先看学生的准备状态。准备充分、有效，也从一方面证明了老师对学生良好学习习惯的养成做足了功夫，体现了教师扎实的教学功底。 二、关注学生的参与程度 在课堂上，学生的参与面广，参与状态积极主动，气氛热烈，让人感受到学生积极活跃的思维活动，这就是一堂好课。学生不在状态，教师准备得再充分、上得再卖力也不过是个人“才艺表演”。没有关注到学生的教学是失败的，没有学生积极参与的教学是死气沉沉的。所以我们在设计教学时，开头都会有引起学生学习兴趣的环节设置。当然，关于什么是一节好课，众说纷纭，见仁见智。既

3、然教学的主体是学生，我认为对一节好课的界定应该要看学生是否积极参与、师生是否互动共鸣。 三、关注学生的情感体验 教学教研需要关注学生的独特体验，尊重学生对文本个性化的解读，鼓励学生畅谈心中所想。一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，千人一面的答案不是我们追求的结果，同样，整齐划一的人才规格也不符合我们的教育诉求。我们要的答案是充满机智、丰富多彩的，（这里针对的是开放性的问题，有些答案具有唯一性的问题，教学起来不算困难，在这里不作探讨。）我们要塑造的人才是多种多样、个性独特的。教育教学的目的就在于培养全面发展的人，这样的人首先是个性独立的。在教育教学中关注学生的需要，尊重学生的感受，体谅学生渴望被理

4、解的心情，让学生感到学习是一种身心愉悦的体验过程，是一种美的享受。 记得在教学三年级上册的一篇童话故事三袋麦子时，孩子们对“三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？”这个问题的解答呈现出各种不同的观点。大部分学生喜欢小牛，这跟教科书中透露的价值取向相一致，因为小牛是勤劳智慧的代表，这样的结果也达成了本课的情感态度价值观目标。学生在陈述自己的理由、建议时也有很多独到的见解，尽管有很多人喜欢小牛，大家都能说出不一样的想法：有的欣赏小牛的诚恳勤劳，有的佩服小牛的聪明机智，有的认为小牛可以将上等的麦种保留用来种地，将不好的麦种做成食物“解解馋”·····&#

5、183;这就是思维碰撞出的火花。也有很多学生喜欢小猪，因为小猪憨态可掬，学生从形象的插图和生动的语言中感受到小猪的可爱，有的学生觉得小猪贪吃的样子很像自己，遇到喜欢吃的东西就会三下五除二地吃完，所以他们的感情天平就倾向可爱的小猪。有的学生很会生活，懂得享受生活，他们认为小猪吃一半、留一半，既享受了美食，又留下了种子，如果自己是小猪，会将吃剩下的麦子种下地。有部分学生喜欢性子急的小猴，理由也不尽相同。有的认为小猴是个出色的厨师，它能够用面粉做出各种各样的美味食物，看了都让人流口水；有的认为小猴的主意不错，很会享受生活，如果它能留下一点麦种会更好；有的还为小猴精打细算，认为小猴将所有麦子磨成了粉，

6、太浪费资源，应该细水长流慢慢吃。 这一节课我从学生精彩的回答中感受到学生的情感体验非常丰富、细腻，往往给我惊喜，也让我深刻体会到每一位学生都很乐于表达，也具有善于交流的潜质，更让我意识到在上课或评课时应该根据学生独特体验、抓住课堂生成来展开或研究课堂教学。因此，评好课的关键要看学生是否受到接纳、鼓励、尊重，是否产生了愉快而丰富的情感体验。让学生在学习的过程中不仅收获知识，学会方法，而且还产生了美好的享受，这应当是我们孜孜以求的教学境界。 四、关注学生的学习效果 学生的学习效果是检验教学的主要标准，研究教学的基础也是学习效果。作为教研活动的评课、议课，也应当围绕学生的学习效果展开。课前精心备课，

7、做学情分析，设计理念渗透因材施教思想，课中要以学思考教，以学促教，评课时以学讨论教。根据学生的学习效果来判断教学行为的价值，选择更恰当的决策方法，为后面的教学做准备。评课要以听课为基础，在观课听课时就应把目光更多地投向学生，观察学生的情感状态、参与状态、收获情况，同时关注细节，借助教育心理学相关理论，发挥教学想象力，做到有效观课听课，在后来的评课议课中就能根据听课时收集的材料进行有效地研讨。 学生是否取得良好的学习效果也是判断教师教学水平的主要依据，教学就是教师的教与学生的学双向互动的统一，教学效果与学习效果本质相同。评好课不仅要看教师教得怎样，还要看学生学得怎样，教学相长。评好课的关键看学生的学习效果，学习效果的呈现方式不是单一的，而是多元的。陈教授对“学生”的解读很个性化，他认为学生就是学会生存的本领、学会生活的智慧，可谓是一语中的。在教学中，我们不仅授之以鱼，还要授之以渔、授之以道。这些都包含在三维目标中，达到目标的过程也是学习效果的呈现过程。教育的目的是为了改变原有的生存状态和生活方式，“教育为完满的生活做准备”。关注学生的学习效果的出发点是以学论教，评价学习效果的落脚点应在