教案与说课稿的区别培训讲学

1、精品文档说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是 怎样教学的。讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。教案、教学设计和说课稿的联系与区别一、教案教案是教师实施课堂教学的操作性方案， 它重在设定教学的内容和行为，即: 教什么是整个课堂教学工作的重要组成部分。 教案对于教师课堂教学有着重 要的意义。教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和 预设性。编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择 恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誉写在教学笔记簿上，供教学时使 用。教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准

2、备，课时安排, 教学步骤，板书设计和教后反思等。二、教学设计教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的 规划、安排和决策。具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教 师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要， 制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计 划过程。因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教 学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标， 选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，保证教学活动的顺利进行。三、说课稿说课，是教学改革中新生事物，是日常

3、进行教学研究、教学交流的一种新的 教学研究形式。是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后， 把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动 说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。四、三者之间的联系第一，教学目标相同。都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。可 以是同一的教学目标。第二、运用理念一致。在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是 国家语文课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材， 通览教参，根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。五

4、、三者之间的不同点第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具 准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案， 基本内容与教案相同， 最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念，或要达到的目 标。主要是考察教师的理论素养。第三、说课稿，是教师面对同事或领导说课的书面材料，要求相对较高，编 写难点相对较大，除了具有它们二者具有的内容之外， 还应有教材分析，学情分 析，教法指导、学法选择等。说课一、说课的意义所谓 说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想 及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教

5、研形式。狭义的说课是指教师 以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以 教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。二、说课的特点1、简易性与操作性。2、理论性与科学性。3、交流性与示范性。三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主 要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教 学过程。2、不同点：（1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。（4）活动形式不同。（5）基本要求不同。（二）说课与上课的关系说课与上课之间也存

6、在着明显的区别，主要表现在以下方面。1、说课与上课要求不同。2、说课与上课的对象不同。3、说课与上课的评价标准不同。从 下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备 课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时

7、的具体教学 目标。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法、 学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任 何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。 因此，说课者要从实际出发，选择 恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学 方法。3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看 到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也 只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、 科学，是否具 有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环

8、节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理， 针对学生实际，借助哪些教学手段来 组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说 清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚教的是什么”、怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过 程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清 为什么这样教”的理论依据（包括大纲 依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的 双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导 作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的 和谐统一，德育与智

9、育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学 过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接 照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。五、说课的方法和技巧1、说准”教材；2、说明教法；3、说芸”学法4、说清”教学意图；5、说清”练习层次。说课稿要有许多环节：说课的内容（什么教材第几册几单元第几课），教材分析（本课所处地位，有何作用），学情分析，教学目标（知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标）教学重点，教学

10、难点，教法，学法，教学环节 （一，二，三，四）板书设计。其中教学环节不但要说清每个环节你是怎么上课的，还要说这样设计的目的（与教案不同），重难点你怎样突破处理教案：教学 目标，重难点，教具，教学过程，板书可有可无，这几项。最大的不同就是教学 过程一，二，三，四后面不用加上 为什么这样设计希望能帮到你。不同地方说 课稿和教案流程不同，大体都差不多。实在不明白就在网上看看同一课的说课稿 和教案，对比一下说课稿格式尊敬的各位专家，早上好！今天我说课的题目是 教学设计及分析一、分析本课教材（教材结构、内容、地位） ?是人教版高中新教材第 一册第一章第 课。本节内容是 在此之前，学生已学习了 这为过渡到

11、本节的学习起着铺垫作用。这节课， 在中，占据 的地位。二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，依据 课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1、知识目标：2、能力目标：3、情感、态度、价值观目标: 三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材、了解学生 特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 重点：。 难点：。 四、 教法在教学中，不仅要使学生 知其然”而且要使学生知其所以然， 是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在 的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。为了讲清重 点、难点，使学生 能达到本 节设定的教学目标，应着重采用的教学 方法

12、五、学法我们常说：现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人 ”，因 而在中耍特别重视学法的指导。六、教具准备七、教学过程：1、由 引入：在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识， 这样获取的知识，不但易于保 持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。2.新授 2采用一一方法，突出 重难点。 3.能力训练。由易到难，由浅到深， 达到一一目的。 4、总结。知识性内容的小结，可把 课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质； 并且逐渐培养学生的良好的个性品质 目标。5、板书。6布置彳业。我的说课结束，敬请各位专家多提宝贵意见。谢谢！尊敬的各位评委老师：你们好！我

13、今天说的课题是 下面我从四个方面说这堂课的设计：一、教材分析：展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重 点是二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过： 头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点 燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和 创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是： 想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。 具体做法如下：1情景设置法一一激发感情，引起兴趣。2提问法一一逐步引导， 逐渐深入。 3点拨法展开联想，拓展思路。 4 其中点拨法是最基本的方法。所谓 点拨法，就

14、是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路， 把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧， 点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学少慢差费”现象的一把金钥匙。三、说学法：个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学 中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强 调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四 重境界。（在学生的学习中，注重

15、知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观 三个方面的共同发展。）学法具体如下：1勾画圈点法一一勤动笔墨，积极读书。 2讨论法一一积极参与，总结规律。3自主探究法一一学生实践，巩固提高。 4 悬念法带着问题，巩固提图。4 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑 难问题进行集体讨论以求明确重点， 解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练 学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我的教 学程序：（一）激趣揭题，质疑定标 疑，思之始， 学之端。”可以对学生发问：“L ”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。（二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯

16、基曾说： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读 后讨论 （三）研析结构，精读感悟 刘勰说得好： 观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉 美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。” 所以在这一环节中，我们可以扣 同 展开，结合学法指导，采用 的方法，指导学生读中悟情。1、 细读悟理（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶

17、、放的方式。（导读、交流、自学）2、精读悟情 抓住 本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词 造句的锤练。四、总结迁移，形成积淀。苏霍姆林斯基认为： 教给方法比教给知识更重要。”学生提出问题，并且带 着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。 而带着疑问走出课 堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文： 你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么 样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评 价。 一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：附：教师说课评分标准一、教材分析及教学目标、内容设计（20分）教材分析全面、透彻；教学目标完整（知识、能力、非认知素质） 、适度、 明确、具体；教学内容正确，容量和深度、广度适宜，难点、重点确定合