小学语文作业评价与分层设计初探 (2)

1、小学语文作业评价与分层设计初探“学而时习之”、“温故而知新”，是我国古代伟大的思想家和教育家 孔子重要的学术思想之一。当前老师们主要采取布置作业的形式来让让学生温故而知新。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，是课堂教学的延续。近年来，我区非常重视教师作业设计、学生作业书写情况的检查，每学期，我区都要对学生作业进行评比交流活动，经过几年的努力，取得了一些成绩，尤其是在作业评价和分层次设计作业方面，积累了点滴经验，现简单介绍如下：一、作业评价语文课程标准（实验稿）中明确指出：“作业评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样

2、的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，评判正误，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。针对这种情况，我们主要从以下几个方面对作业评价进行了尝试：（一）改革传统的评价符号，激发兴趣。提到批改学生的作业，大多数教师采用的武器仅是用“”和“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“”和“×”来定论，评价方式不但枯燥，而且缺乏激励

3、性，起码对学生的思维过程是不负责任的。如果在作业批改中增添一些图形、图片与符号，可以收到意外的精彩。小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“”和“×”，老师发现低孩子们特别喜欢彩色贴纸，就精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，老师在醒目的地方贴上一个学生喜欢的卡通粘片、或笑脸等表示奖励。孩子们看到这些贴纸，积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好。越来越多的作业变得整洁又工整了。针对中高年级的学生，老师们采用画笑脸的评价方法，眉毛代表书写，嘴巴代表对错。写的既

4、工整又全对的画两张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸；写的既有错误又不工整的画一张哭脸。这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得两张笑脸了；今天做错了题，下次一定要仔细点。我们还采用学生喜欢的“小太阳”、“大拇指”、“五星”等符号。学生作业错误时，采用“哭脸”、“问号”等代表不足，留给学生思考的余地，订正后再用相应的“”、“”、笑脸，等符号作出肯定，让学生达到有错改错，无错加冕的境界。（二）采取多元的评价方式，鞭策鼓励。一直以来，人们一直认为作业批改是老师一个人的事情。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈

5、现的评价方式比较单一。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不细看，不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，促进学生全面、持续、和谐的发展。1.教师评价批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要窗口，除了甄别作业的对错之外，作业本上的评价语也会直接影响学生的学习情绪。所以，作业评价应该体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。当学生写作业字迹潦草时

6、，老师如果简单粗暴的批评，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。在批改时要注意方法，对症下药。可以在学生的作业本上写上“ 字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！” “你的字比张旭的还狂草，可惜老师的欣赏和认识水平不够高啊,下次写作业的漂亮字可得让老师认得哦！”、 “如果你的成绩像你的字（名字）一样漂亮，老师更高兴！有信心吗？”。对成绩优异的同学，老师给的批语是：“没有最好，只有更好，老师希望你更上一层楼！”、孩子，想看更好的风景吗？请往前挤，站的更高些！”、“山外有山，人外有人，再接再厉哦！”。当学生作文成绩不理想时，老师还可写上“选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！”“

7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！”“在作文的创新方面，还可以做得更突出些！”等等。对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望：“现在的你很不错啦，但成绩再提高些（做得再好些），老师更喜欢你！”、“ 多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就更好了！”、“答题很严谨啊，再设法改善一下你的书法怎么样？” 教师的批评要带有指导意义的委婉性、注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。此外，老师可在学生的作业本的封面上，用人情洋溢的话语激励孩子。如“饮料可以一日不喝，书不可以一日不读。聪明好学的你一定会以自己的努力带给老师惊喜。”“漂亮的字体，认

8、真地学习态度，让老师打心眼里喜欢你。知道吗，学习中多思考，你会越来越优秀。”这些都是老师们在学期初在作业本上写给孩子们的寄语，每当孩子们拿起作业本时都会怦然心动的。2.学生评价如果想让学生写出高质量的作业，就应让学生在做作业的时候就一直自我提醒。我们认为作业不妨加入学生的评价，并且以学生的评价为主。这样学生就会在每次自我批改的过程中进行反思，从而不断提高作业质量。（1）学生自评抄写、笔记、练习类的作业。老师在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的内容，做上记号；再请他们在每次作业后面写上评价语我对自己的书写是否满意。此项评价鼓励以个性化的形式进行表达，如，画一张笑脸、一朵小红花或写上个性

9、化的文字。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给教师提供了关注点。教师在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式的鼓励，也可以是其他个性化的表达。习作类作业。习作类作业在以往是最受教师们关注的。许多教师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，以激励学生。但有时教师的辛苦，有的学生并不领情。多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。教师可让学生对教师的评语写一写自己的看法，让学生对自己的作业谈一下感受，学生就不会对作业再无动于衷，教师再给学生的参与进行二次评价，这会带给学

10、生感受会更加深刻。（2）生生互评学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业过程中，教师为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式有同桌互评、小组互评等等。另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的特长允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到了互相促进，互相激励的目的。3.家长评价作为教师，我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解

11、“评价”的意义，支持、认同“评价”，通过家长的参与学生的作业评价，从而促进孩子的学习。例如，布置一些“亲情作业”，让孩子给家长读报或收集资料等，然后家长实事求是地给孩子评价；每周随笔后，写一段“家长的话”，这样可以使学生及时地感受到家长对他的赞许、鼓励与督促；每次考试以后，让学生把试卷带回去让自己爸爸妈妈评价，并在试卷上方写下对孩子的话，大多数家长都会和孩子一起分析试卷失分原因，并肯定优秀部分。或设计一些表格，让家长从孩子完成作业的时间、质量、自觉性等方面给予评价。对于实践性强的作业，比如调查、搜集资料等，如果让家长也参与其中进行评价，效果是非常好的。家长评价用语要亲切，要有鼓励。比如：“宝贝

12、，你能把护城河受污染的原因调查清楚，你真棒！”“孩子，你查资料时很有耐心，继续加油！”“今天的作业字体不太好啊，下回要改噢。”有了老师的鼓励，同学的帮助，家长的支持，我想每一个孩子都会认真对待每一次作业。（三）力求新颖的评价形式，点燃激情。1.寻找亮点尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。为了提高学生认真书写的兴趣，鼓励学生进步，便于学生之间的交流。教师可以把优秀的或者部分优秀的作业张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会

13、被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。2.建立制度有的老师在班内建立一个分数银行，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在分数银行中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的“利息”（加分），到学期结束时，评选出“最佳储户”。这种方法还可以运用在词句摘录本上，专门开设一个“采蜜本”，每周由小组长检查评分，并领取相应积分，一本摘录好后，有家长给予阶段性的评价，可以是不足、体会，也可以是表扬、希望等。每四周上交一次“采蜜本”，由教师作书面评价，并根据所得积分在班级中评出

14、“谁是最勤劳的小蜜蜂”。有些班级设立大组长，实施每月评比，让学生每一次作业以后，把作业上的得分情况记录到大组长处，课代表每月统计，比如，五星一个得5分，字写得清楚端正加2分，一周统计一次分数，四周进行一次评比，得分在班内前十名的同学可获一定的奖励。学生做作业的积极性得到很大提高。评比制度的好处在于能提高学生做作业的积极性，促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。3.利用网络将网络引入作文教学，在网上开辟一个论坛、利用校讯通让学生在网上发表作文帖子，老师、学生、家长在第一时间点击浏览，针对作文发表自己的建议、意见，同时，作者还可以与读者进行对话互动。利用网络评改作文，

15、可以提高作文评价的互动性、及时性和有效性，不但减轻了老师的批改压力，也能激发学生的兴趣，收效甚大。二、作业分层设计两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的原则。两千多年后的今天，“因材施教”原则仍然具有生命力，甚至对作业设计仍然有着重要的指导意义。学生之间的差异性要求我们教师在设计作业时杜绝千篇一律，决定了我们教师在设计作业时要注重层次性，以满足不同学生学习发展的需要。1、数量分层由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力、接受能力强的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，让这些学

16、生有充足的时间学习课本以外的知识；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。如，抄写类的基础性作业，教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。程度好的学生可以写一遍或者直接默写，剩下的多余时间，这些学生就可以学一些课本以外的知识。而对于接受能力慢的学生，就可以多写几遍，以免出现错误。又如背诵课文，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分，学有余力的学生，则可以适当选择一些精彩的片段和优秀的诗文背诵。2、难度分层针对学生语文能力有差异的客观事实，按照不同层次的学生制定基础、发展、创新三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师应根据学生层次差异把作业设计成难度不同的类别，让

17、学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学完唯一的听众一课后，设计这样的练习：用自己喜欢的符号画出描写老人眼神、语言、动作的语句。搜集描写人物神态、语言的词语。有感情地朗读、背诵这些语句，用自己的话说说这是一位怎样的老人。模仿课文的写法，把周围人关爱你的事件具体写出来，或写出文中省略号省略的内容。这样的作业由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，既满足优等生的要求（第题），又可使中下等学生巩固了所学知识，练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，往往会知难而进选做第题3、类型分层在作业布置上，教师创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。在作业形式上可以实行多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。在语文园地“展示春天”的学习中，可以收集描写春天的词语，可以朗诵春天的古诗，可以背诵春天的谚语和春联，可以演唱春天的歌曲。可以展示描写春天的一段写话等。每类学生可以根据自己的情况选择作业，这样的作业可以让学生八仙过海各显神通。4.完成时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背