中小学教师在“双减”背景下作业合理有效设计学习心得感想范文（数学、历史、语文）

1、“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会在双减政策下，xx市小学数学学科在xx老师前瞻性的引领下，特邀温州市小学数学教研员xx老师为我们开启单元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起交流单元作业。本次活动中有同伴的经验分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。基于此，我对四下第五单元三角形单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过

2、程中我力求体现思维可视化，力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于教辅应注重精选、精编、精练。准备时，我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。通过学生的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解使用的思考。这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研员xx老师关于“双减”背景下作业设计

3、的框架，能够说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。x老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述。x老师指出作业不但要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。x老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师认识到作业承载的新“使命”。x老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指明了方向，对

4、优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来圆的认识能够这样去教学，让学生从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，x老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的使用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。x老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的使用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。通过大量案例分析，给在座

5、的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，能够在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业。通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这个次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。教师"双减"背景下历史作业的设计及教学实践线上培训心得体会及感悟10月24日晚上7：30观看了由万维中考组织的双减背景下如何优化历史作业的设计与管理直播，观

6、看之后受益颇多，感触深刻。首先我们对国家的减负政策有了进一步更加深刻的认识。开学初国家提出了义务教育阶段减轻学生过重作业负担，减轻过重，校外培训负担。体现了国家对于义务教育阶段的学生学业的重视。在这样大的背景之下，北京教研单位率先展开了作业的设计和管理方面的教研活动。给我们起到了很好的带头和表率作用。其次，通过这次学习，我们从立德树人的视角深入的体会到了把历史学科拉入到培养人、促进人的发展体系当中的重要性，从而认识到我们要把握历史学科特点，根据学生特点和课程培养目标，构建教学计划完成实施过程，注重学生身心得志的发展，使教学评价一致，促进学生知行合一，德智体美劳全面发展，并且把作业纳入教研系统发

7、挥功能减轻学生负担，突出课堂中心地位，会对减负增效起到重要作用。第三，通过这次学习，我们对于布置作业的目的布置作业的方式方法有了重新的认识。在这个讲座中老师给我们举了几个非常易操作的案例。对我自己在教学过程当中，对历史作业的布置有很大的启发。所以我就在这两天的历史课堂上在学习探寻新航路这个课后，我就知道学生结合课本73页的历史地图，自己手绘一张新航路开辟的历史示意图作为作业，通过指导学生画示意图，把4个航海家的航线线路方向，航程，出发点，到达地点理清楚之后，学生就很容易认识到这些航海家航行的意义和影响。同时在讲解第16课早期殖民扩张的时候讲到了三角贸易，课后布置作业，指导学生画简单的三角贸易的

8、示意图，通过画这个示意图来加深学生对三角贸易的直观的理解和认知。通过这次学习，打开了我们作为老师布置历史作业的思路，以后我们一定会尝试着在历史作业的布置上有所创新，不但仅局限于手写的文本性的作业，多多布置一些能够启发学生思维和认知能力的作业，多多布置一些让学生动手能力得到锻炼的作业。感谢万维中考主持这样的活动，期待下一次类似这样的活动。“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。我们能够控制作业数量，合理安排作业；提升作

9、业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。一、分层型作业,优化作业结构学生的知识水平存在一定的差异性，所以在进行练习设计时，我们理应找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生能够根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。（一）基础分层面向全体基础分层的作业，是面向全体学生的。能够根据单元语文要素，结合单元中需

10、要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完成，能够按照层次来进行练习量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。（二）发展分层面对部分学生发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，把已经学习的基础知识，以综合使用的方式表现，为大多数学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和使用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大多数中等学生。（三）提升分层面对小部分学生设计提升分层的作业，是就单