结束语课堂教学语言的种类和结构艺术要求_教师教学

1、 言会 有 不 同 的 结 构 方 式 , 。 然 而 从 总 体 上 说 都 要 符 合课 堂 教 学 语 言 的 基 本结 构 要 求 , , 。 。 、 。 首 先 教学 语言 的结构 艺 术 要 体 现语 用 与 语 境 相 统 一 教 学 活 动 是 一 种 以 语 言 为主 的交 际 活动 。 语 言 交 际 总 是 在 特 定 的 语 境 中进 行 的 , 交 际 效 果 的 好 坏 交 际 的成 败 与 交 际 语 境 关 系 , , , , 。 极大 。 整 个 交 际 活 动 要 受 交 际 语 境 的 各 种 因 素制 约 如 果 语 言 表 达 者 不 了 解 语 境

2、的 特 点 不 考 , , , 虑 语 境 的 制 约 作 用 语 言运 用 不 切 合语 境 的 需 要 那 么 交 际 的 结 果 将 是 不 堪 设 想 的 所 以 教 师 在 教 学 中首 先 要 考 虑 教 学 语 境 的具 体特 点 要 注 意 分 析 教 学 语 境 中制 约 语 用 的 各 种 因 素 从 而 使 自 己 的教 学 语 言 切 合 特 定 语 境 的 需 要 提 高 教学语 用 效 率 , , , 、 。 这 里 的 教 学 语 境 主 要 指 教学 语 言 的 非语 言 符 号 环 境 即 教 师 进 行 教 学 时 的 外 部 环 境 包 , 括 教 学 目

3、 的 教 学 内容 教 学 对 象 教 学 方 法 教 学 场 合 教 学 背 景 等 语 境 要 素 为 了 达 到 教 学 目 的 教 师 必 须 遵 循 主 观 与 客 观 相 统 一 的 思 维 规 律 依 据语 境 要 素 的种 种特 点 安 排 组 合 各 种 课 , , , 、 、 、 、 、 。 堂 教 学 语 言 选 择 课 堂 语 言 的 某 种 格 式 使课 堂 教 学 语 言 在 语 境 中 取 得 最 佳 效 果 , , , 。 。 其 次 教 学 语 言 的结 构 艺 术 要 体 现 教 师 个 性 特 征 结 构 特 征 一 般 受 三 方 面 制 约 。 一 是

4、 个性 “ 特征 个性 差异 , , 二 是 创造 性 特 征 三 是 审 美 特 征 教学 语 言虽是 一 种 手 段 一 种 没 有 固 定 结 构 , , , 、 。 。 方 式 的 手 段 但 却 反 映 着 时 代 的特 色 与 民族 的 特 点 反 映 着 几 千 年 来 教 育 思 想 教 育 艺 术 的 积 淀 ” , 这 本身 已是艺术 。 然 而 更 重 要 的 是 它 还 具 有 明 显 的个性 差 异 这 是 使 教 学 语 言 风 格 千 姿 , , , 、 、 百 态 的 重 要 因 素 教 师 教 学 必 定 有 其 主 观 因 素渗 入 有 其个性 兴 趣 能

5、力 爱 好 等 的参 与 和 情 感 的 介 入 这 便 形 成 了 不 同 的 风 格 和 模 式 形 成 了 各 自不 同 的 独 特 个 性 , , , 。 于 漪 老 师 善于 引导 学 、 生 的 学 习 动 机 语 言 富 于 , 语 义 激 活 的 特 点 感情 丰 富 钱 梦 龙 老 师 语 言 灵 活 机 智 逐 步 推 进 , , 。 ” 。 , 富 有 启 发 性 和 层 次 性 这 种 个 性 特 征 并 不 取 决 于 先 天 素质 而 是 取 决 于 教 师 在 长 期 社 会 生 活 中 , 形 成 的 知识水平 , 、 口 才 素质 思 维 能 力 和 语 言

6、修 养 以 及 审 美 意 识 等 因 素 、 、 、 。 、 。 由于 以 上 诸 因 素 必 然 影 响 到 每 位 教 师 在 教 学 活 动 中对 教 学 对 象 教 学 内 容 教 学 环 节 教 学 场 景 的 把 握 程 度 和 敏 感 程 度 其 教 学 语 言 的 内 容 和 结 构 艺 术 就 必 然 显 示 明 显 的个性 差 异 , , 第 三 随 着 课 堂 教学 语 言 个 性 特 征 的 深 入 和 发 展 便 显 示 出 教 学 语 言 的 创 造 性 特 征 语 言 的创造 性 在 于 求异 , , 。 。 教学 “ ” , 在于 应激 , “ ” , 在 于

7、 共振 “ ” 。 所谓 求异 , , “ ” , 是 说教师视教学 环 境 的变 化 而 改 变 教 学 语 言 的 习 惯 方 式 溶 进 自 己 独 特 的认 识 和 策 略 创 造 新 颖 而 更 趋 科 学 的 语 言 方 式 求 得 异 曲同工之 效 所谓 应 激 、 “ ” , 是 教 师教 育 机 智 的具 体 表 现 是 教 师 面 对 偶 发 事 件 在 极 短 , 。 促 的 时 间 内 创 造 性 地 设 计 多 种 语 言 方 式 并迅 速 择 优 而 行 之 , 所 谓 共振 , “ ” , 是说教师教学 语言 、 所 含 的 信 息 量 及 其 传递 方 式 频

8、率 同 学 生 固 有 的 信 息 基 础 及 接 受 频 率 相 衔 接 相 接 近 或 相 等 , 并 且 教 师 在 信 息传 递 过 程 中 能 够 随 机 排 除 干 扰 自然 调 节 频 率 从 而 提 高 学 生 对 于 信 息 的接 收 率 。 这 是 教 师 以 学 生 为 出发 点 所 进 行 的 创 造 性 劳 动 的 现 实 效 应 。 , 。 。 以 上 三方 面构成 教学语言的 , , 创 造 性 特 征 这 种 创 造 能 力 的 掌 握 取 决 于 教 师 教 学 观 念 的 根 本 转 变 取 决 于 教 师 的 广 闻博 学 勤于 实践 , 第 四 课 堂 教 学 语 言 还 应 具 有 语 言 美感 这 种 语 言 美 感 表 现 于 音 高 得 当 音 强 适 中 抑 扬 顿 , , 。 , 挫 节奏 鲜 明 等 具 体 的 操 作技 巧 表 现 于 各 种 课 堂 语 言 的 组 合 快 慢 得 当 重 点 突 出 逐 步 达 到 , , , , 教 学 目 标 更 重 要 的 是 教 师 溶 进 正 确 的 审 美 观 与 高 尚的 审 美 情 操 净 化 学 生 的 审 美 情 趣 提 高 , , ,