浅谈游戏教学在小学英语快乐教学中的作用

1、 浅谈游戏教学在小学英语快乐教学中的作用 云南省普洱市思茅二小振兴校区 卢永珍摘要：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。而英语游戏教学正符合小学生的生理和心理特点，能活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣和参与性，有助于促进儿童的记忆力,表演力、合作能力、创造力和综合运用语言的能力，能排除学生学习的心理压力，减轻负担,并能降低学习难度，突破重难点,从而提高教学效率。关键词：小学英语 游戏教学的作用 英语新课程标准 快乐教学 一、前言 德国教育家福禄培尔认为： “游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部

2、表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有利益。 英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的语言综合运用能力。”游戏是儿童喜欢的活动，采用游戏教学法，能不断激发和强化学生的兴趣，又能发展智力，培养竞争力，提高学习效率。英语教学要注重结合儿童的心理和生理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接

3、影响学生对学习的兴趣。而在英语教学中加入恰当的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。在小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能发展智力，培养竞争力，提高学习效率,且符合现代的教学模式。二、游戏在小学英语快乐教学中的作用(一)游戏教学能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。

4、根据小学生的心理和生理的特点，学生乐于参加一些竞赛性的活动，依据自身的需要积极参与活动，可使以往沉闷的课堂气氛变得活跃起来。在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。  采用游戏教学法能把紧张而单调的学习变得轻松愉快，克服学生语言学习上的焦虑情绪，缓解学习语言的心理压力，同时能促使学生主动积极地学习，从而营造一个和谐、融洽的课堂气氛,并在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如, 在学习人身体部位名称时，刚开始学生们觉得新鲜，兴趣很浓，热情还很高，但随着单词加多，听讲和读的时间加长，他们感到很疲乏

5、，觉得没意思了，注意力也不能很好地集中了。这时，我适时地加入了“听口令，做动作”的游戏，一听说要做游戏，孩子们立刻变得活跃起来，注意力又集中了，在随后的“Touch your head” “Stamp your feet” “Waveyour arm”的口令中，他们一会摸头，一会跺脚，一会挥胳膊，忙得不亦乐乎，我和学生们一起边说边跳，使知识的学习变得简单、生动、印象深刻,最终在笑声中学生记住了每个部位的名称。同时，课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪，在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热

6、情。 (二)游戏教学能提高学生的参与性 “使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。如何使所有学生在课堂40分钟内都全程有效参与教学活动，真正发挥其主体地位。我认为吸引学生的注意力是十分重要的。注意力被称为智力的门户，没有注意力就根本谈不上智力，就不可能进行有效的学习。在外语学习的过程中，无论听、说、读、写，都离不开高度集中的注意力。儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意力，教学中教师运用直观生动的教学方法，并组织得当，引起学生的兴趣才能吸引他们的注意。对小学生来讲，游戏无疑是具有强大吸引力的。 心理学实验表明：在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁

7、儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。小学生活泼好动，好奇心和好胜心强，注意力持续时间短，自制力较差。因此，教师应该采用多种游戏法，刺激学生的学习热情，让他们玩一玩、练一练、听一听、看一看，使他们集中注意力，从游戏中探索并学会运用已学知识。 (三)游戏教学能促进儿童记忆力的发展在小学英语教学中,最令教师头痛的问题是“为何学生对所学知识遗忘的如此快”？最主要的原因是有些教师还没有改变自己满堂灌的教学方法,以自己的认识结果取代了学生学习的认识过程,学生只是暂时记住教师传授的知识,而没有形成自己的理解,因而对所学知识记忆不牢固。心理学上认为,人在精神亢奋时,对外界的刺激体验最强烈,对外部信息

8、的接受也是最快的。而游戏教学有使知识形象化,增强记忆的强度,促进儿童记忆力的发展等特点。如在教学“My Family”中这几个单词：grandfather、 grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，捶着背的 grandmother，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等，全班同学问：Who's that man /woman? 另一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。 (四)游戏教学可以培养学生

9、的表演力、合作能力和创造力的发展 小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。课堂上，我根据课文内容，请学生进行角色扮演；通过表演，能使所学的语言材料显得更加真实，使学生的交际能力、表演能力与合作能力得到培养。如在学习有关使用英语打电话时，教师可以把道具带进教室，让学生演一演、试一试。 小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要我们平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节,也是训练学生运用英语的好方法。如：在教PEP教材三年级 Uint 4：Do you like pears?Yes,I do/No,I dont. 句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市

10、场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, peaches ,pears,watermelons,apples. etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。(五)游戏教学能提高学生综合语言运用能力，发展思维   学习英语不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来，这是重点也是难点。对于初学英语的人来说他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口,更别说

11、在课后生活中运用了。所以我们必须给学生一个没有压力的轻松环境，消除他们内心的紧张与害怕，同时，鼓励他们进行语言交流，这样学习的内容会不断丰富起来。游戏在联系课本词汇的同时，促使学生准确地表达思想感情，把他们所学的语言词汇合理地组织，适当地安排，准确地表达，而这个过程丰富了他们的词汇，丰富了他们的感性经验，推动了思维的灵活性、逻辑性的发展。如在学习“What would you like? I'd like some.？”句型以及食品类单词，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个超市，让学生扮演售货员和顾客进行购物活动，并配上饰品和模型食物，给学生创设一个真实的情景。这样抽象的语言与有趣

12、的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面，学生参与的热情很高，效果很好。 在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 “How many .?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“猜一猜” 让一个学生排球或拍手,让其他学生趴在课桌上,用心去数数子，到底有几次。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，如：以单词“picture”为例，让学生造句：S1. I have a picture. S2.

13、Really? May I have a look? S3. What colour is it? S4.It's pink and blue.S 5. Is this your picture? S6. Yes,it is. S7. How many pictures do you have?S8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。(六)游戏教学能排除学生学习的心理压力，减轻负担游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中

14、，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错，从容面对一切。传统的教学中，教师是主体，学生是客体，书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师领，学生读”的模式，教师感觉疲惫，学生感觉乏味。而在游戏活动中，教师是指导者，参与者，学生则是活动的主体。教师根据教学目标及教学内容设计的游戏指导起来轻松，学生学起来愉悦。在教学中强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导、学生主体作用的发挥。游戏教学中，充分利用学生的有意注意和无意注意，激发学生的学习动机，使学生积极参与课堂的教学活动，有利于化难为易，从而减轻师生的负担。如在“Guessing games”游戏

15、中，可以让学生在比较真实的情景中更多地练习、运用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中，学生没有心理压力。例如在教学“Whats your father/mother ? ”我让其他学生猜他爸爸和妈妈的职业。可以预先告诉学生所猜的职业范围是在teacher, doctor, driver，nurse ,farmer等所学的职业类单词之内，并且可以在20秒钟内连续快速猜三次。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词，发展听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣，这不仅使学生得到了极大的欢乐，也给教师减轻了教学负担。(七) 游戏教学能降低学

16、习难度，突破重难点 儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪，另外借助歌曲和游戏能使学生领悟期间的差异，较好的掌握重难点。游戏能够辅助教师更加轻松，更加高效地完成课堂教学任务。因为游戏具有活化性。“活”为激活语言材料，活用教学方法，活化训练形式。众所周知，在英语教学过程中，数字和字母等内容是比较单调枯燥的，学生学习兴趣相对不高，而且会感到有压

17、力，对其它方面的学习也会造成一定的负面影响。我在教授这些内容时，首先就是要想办法来提高学生们的学习兴趣，因为兴趣的力量是极其巨大的。我们应尽量把课上得生动些，有趣一些。如能巧用游戏来进行教学，不但能够使教学内容变得简单和生动有趣，也能使学生在兴趣盎然，自然松驰的状态中感受、理解、练习、掌握重难点。 三、在英语教学中实施游戏教学应注意的问题 游戏用于英语教学固然很好，但它也不是十全十美。有时教师把握分寸不对或使用游戏不当，就会适得其反。如：对于成绩不理想的学生用很难的游戏，就会使学生表演不出来，这就会打击学生的学习积极性；如果教师运用了太多的游戏，使游戏喧宾夺主，学生就等于是上了娱乐课而非英语课

18、；有时学生做游戏是纯粹玩，并没有在玩中学，一堂课下来，对所学的内容一知半解，模模糊糊，而且有时因为做游戏使得教室无纪律可言所以我认为游戏教学也要有所注意：（一）游戏设计要有目的性和实用性, 应为教学内容服务 小学英语课程标准的目标首先是激发学生的兴趣。课堂上运用英语教学游戏，使学生借助游戏的兴趣，积极地参与到学习语言知识和掌握语言技能的训练活动中去。教学游戏不同于生活游戏，任何一堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容而服务的，我们不应只重视游戏的娱乐性，而忽略其教学性，使学生单纯为玩而玩，要选择一定的时期，选择适应的教学内容或任务要求，并进行合理安排。（二）游戏应用要有趣味性和多样性,要符合学生

19、的年龄特点 小学生天性好奇、好动，在很大程度上，凭兴趣支配学习。在课堂教学中采用游戏，就易使学生注意力集中，主动地参加游戏活动。俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。一节课要从低级向高级有序安排，以适应不同层次的学生去参与。总之，教师要牢牢抓住学生的兴趣，就要使游戏具有趣味性和多样性。（三）游戏的安排要注意适时性和渐进性 在一节英语课上，需围绕某个语言知识的学习与语言技能的训练，既要特别注意游戏要求的渐进性，又要体现由易到难的学习顺序。通过游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以在要求逐步提高游戏活动中得到比较扎实有序的训练，学习的自信心也会逐步得到增强。（四

20、）开展游戏要注意学生的参与性，要合理安排时间游戏教学的参与性主要性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用,并且玩游戏的时间要安排的科学合理，不能太长也不能太短。(五) 组织游戏要有条不紊，活而不乱 教师在开展游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准等，由于小学生具有争取好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以出现混乱现象，教师不能一味的批评指责，而要积极引导，让学生明白：学习第一，比赛第二。（六）游戏活动要有评价性,教师要及时鼓励 新课程标准提出了建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

21、教师对学生在游戏过程中的表现作出多元性和创新性评价，这种评价主要包括学生参与到游戏流动中的积极程度；学生在游戏活动中所表现出来的热情；学生在游戏活动中的体验与收获。例如：教师在游戏过程中适时鼓励和表扬学生。教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，我们一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。而教师一两句鼓励的话（如：Excellent/Well done / You did great/ Try again等），也可以送小礼物如（小红花、小星星、小贴纸）给学生，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态必然会带动其他学生，形成良好的氛围。 四、小

22、学英语游戏兴趣的调查结果与分析经过一年的听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，结合本校实际，选本年级的学生在英语学科进行实验，选择跟踪调查，问卷调查分析等方法。并广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：探索出了“游戏对小学英语课堂的作用”；总结出了“游戏的有利之处及注意点”。本次问卷共发放了73份，收回70份，有效率为95.9%。以下是调查结果及相应分析： 表1调查内容ABC上英语课时，你喜欢玩游戏吗？A.非常喜欢 B.一般 C.不喜欢42人18人10人60%25.71%14.29% 由表1来看，虽然学生们喜

23、欢英语游戏的程度并不低，达到了60%，但认为一般甚至不喜欢游戏的学生达到了25.71%和14.29%，可见我在组织课堂游戏时还有许多方面需要加强，使此种教学方法事半功倍。 表2调查内容ABCD当老师邀请同学们玩游戏时，你会：A.无论什么游戏我都会举手要求参加 B.看是什么游戏，如果会玩就举手 C.先不举手，如果老师叫我就参加D.不会举手，因为不想玩26人36人6人2人37.14%51.43%8.57%2.86% 表3调查内容ABC游戏前，老师说的游戏规则你能听懂吗？A.当然能，而且都懂 B.大多数能听懂 C.听不太懂26人38人6人37.14%54.29%8.57%当你有听不懂的语句时，你会A

24、.问问同学 B、只要做游戏时看同学怎么做就知道了 C、举手问老师18人32人20人25.71%45.72%28.57%表2调查的是学生参与游戏的积极性，选择A项和B项，分别为37.14%、51.43%，可见大多数学生参与课堂游戏比较踊跃。但同时学生的选择和其性格有着必然的联系。调查结果中，一般无论什么游戏都会举手参加的学生大都有着活泼开朗、热情大方的性格，有的学生积极性很高，但他们又怕不能得心应手地完成游戏，所以他们有选择地参加；而相反，性格内向、文静沉默的学生在参与游戏时就会变得很被动，即使很想参加，但却没有足够的勇气，从而丧失了很多锻炼的机会。表3主要调查学生们与教师的互动性，由结果得知，

25、大多数学生能听懂教师口中的游戏规则并进行活动。而当有听不懂的语句时，28.57%的学生会选择举手问老师，在选择后两者的学生中，性格内向的学生居多。综合表2、表3来看，我在组织开展游戏的过程当中，不能一味地安排活跃者参加，而忽略一些想玩又不敢完的学生。许多教师会认为小学生还小，谈不上自尊不自尊的问题。可事实上，他们的自尊心很强，如果他们发现在老师心目中处于不受欢迎的地位，往往他们会产生很强的自卑感，甚至会自暴自弃。所以，进行英语游戏是激励学生、帮助他们奋发上进的大好时机。比如：在游戏中，可采取竞赛的方式，以小组为单位，胜利一组得小红旗。这样内向的学生在外向学生的带动下，也能取得荣誉，增强他们的自尊心，并在一定程度上提高他们的英语成绩。 表4调查内容ABC当游戏中遇到不会说的语句时，你会 A、自己赶紧练习几遍，就能跟上了 B、以后学也不迟，反正游戏的时候大家听不出来 C、一般都会说，没有不会的42人10人18人60%14.29%25.71%表4在一定程度上显示了通过英语游戏学生们取得的学习效果，60%的学生会通过自己的努力掌握教学内容，并用到游戏中去；而25.71%的学生则掌握得很快，其中大多数英语成绩是在90分以上的。可见在教师组织的游戏中，学生们的学习效果很明显。调查问卷的最后一题是请学生写出两个最喜欢的英语游戏的名称。统计结果中，猜物体、唱歌等游戏形式占大多