芦花荡教学设计

1、“三段六环节”教学法课时备课课题芦花荡课型新授教学目标1感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；2、细心揣摩景物扌田与的妙处，提咼自己的扌田与能力；3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。教学重点体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节教学难点注意扌而摩景物描与。教法学法展示法提问法等教学用具展台板书设计（一）老英雄的性格特征：（二）景物描写的作用：1、爱国抗日1渲染故事气氛2、爱憎分明2、烘托人物精神3、自信自尊3、加强抒情韵味4、智勇双全教学反思本节课我重点放在对芦花荡的人物形象分析上。1重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、 心理。2、各学

2、习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子” 这一主要人物的认识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。发现这堂的课存在不少问题。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回 答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我总第（）课时 第（）页教师活动学生活动、导入:学生发言，相互补充你知道多少抗日英雄的名字，以及他们 可歌可泣的故事。确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白 洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多 多具有传奇色彩的英雄人物，大

3、家想认 识。他们吗？让我们一起走进芦花荡， 去见识一位普通的老英雄吧。、作者介绍孙犁，现代小说家、散文家。河北安平学生展示收集的资料，相互补充县人。1913年4月6日出生。1936年暑 假后，孙犁到河北安新县的小学教书, 对白洋淀一带人民群众的生活有了初步 了解。抗战爆发后，他主要在中国共产 党领导的冀中区从事革命文化工作， 1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和 学习，发表了荷花淀芦花荡等作 品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。白洋淀纪事是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。芦花荡是一短篇小说。三、整体感知:1、教师检查预习情况提（t ifang）防

4、疟子（y do）寒噤（j in）蹿（CU dn）仄（a）歪 飒飒（s cs a）吆喝（y do he） 张皇失措央告2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡,用“这是一片的芦花荡”陈述。3、再读课文，划出景物描写的句子。学生展示交流听读，思考，填写读课文，画景物描写的句子四、品读研讨1、美丽的芦花荡里有着哪些小组研讨后交流人？ 一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的日本鬼子兵 2、课文记叙了哪些事情? 一次惊心动魄的护送（夜送两个小 女孩进芦花荡）； 一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。3、表现出作者怎样的思想感情?学生回答明确:4、小说的主角是谁?一份深沉的爱国

5、热情。老头子。5、请用“老头子的英雄性格表现在学生小组讨论、补充完善”说话，探究人物性格。预设:表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；外貌：“撑船的是一个,上。”语言：“你什么也靠给我,水上的能耐，一切保险。除非在白洋淀我什么也靠给表现在他具有爱憎分明的强烈感情上:对女孩：喜爱；对鬼子：满怀仇恨。表现在他智勇双全的行为上:勇：不带一枝枪； 智：设下计谋。 表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）五、品味语言1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文）2、请你任选一句，谈谈你的审美感受。预设:“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在

6、残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里,像一片苇叶，奔着东南去了。”细心体会，小组研讨后交流比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画.、八 意、。六、迁移拓展:1、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现在” 和“复仇的完成拓展练习酣畅淋漓表现在复述故事情节。预设：护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；表现在敌我势力的悬殊上;复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；表现在敌人的愚蠢上钩上；表现在老头痛打敌人的脑袋上。2.请依照上面的格式，用“深沉的爱国