探讨美术个性化教学

1、探讨美术个性化教学“个性化”的教学，是课程改革的需要，是人才市场的需要，是社会发展的 需要。何谓“个性” ？心理学把“个性”称为人格(Personality)；教育学认为“个 性”涵括个体的多种素质总和的个体的独特性。何谓“个性化”教学，就是指教 师以个性化的教的手段，满足学生个性化的学，并促进学生人格健康发展的教学 活动。正如专家们指出：卓越的教育就是人尽其才，就是使每一个人充分发挥自 己的潜能，使其特长得到最大限度的发展。任何一个学校，任何一个班级，都是由不同性别，不同层次，不同性格的人 群组成。他们中间的每个人都具有鲜明的个性，就连双胞胎也是如此。我就是我， 你就是你。生活中的你、我、他

2、的独特性是人的生命的属性。它不仅表现在人与 人不同的气质、能力、性格、兴趣、意志、需要、情感、特点等方面，同时还表 现了人的精神状态、知识能力、人格魅力等方面的不同。由于学生个性的独特性 也就决定着学生在学习过程中有不同的表现。 可是传统的教学面对着不同个性的 学生，备课时用一种模式，上课时用一种方法，考试时用一把尺子，评价时用一 种标准。把个性千差万别的学生塑造成千篇一律的“标准件”。这种“标准件的 加工厂”般的学生生产模式，不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养， 导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。 既然我们的教师在课堂上找不到 两个完全相似的学生，那么就需要我们的教师去关注

3、、 去研究学生的差异，根据 学生不同的个性和特点，探讨在一个基本要求的基础上发展学生的独特性的个性 化教学。正如张世忠教授在教材教法之实践一要领、方法、研究一书中指出： 如果用音乐来比喻；传统的教师是一个独奏者，只要熟悉并使用一种乐器既可； 现代的教师，则是一个交响乐团的指挥，不仅要熟悉各种乐器演奏，更要能配 合乐章的发展，适时引导各种乐器演奏，以充分表现乐章的优美旋律与丰富内 涵。二千年前，古人都知道因材施教，男儿要学习十八般武艺，女子要学习棋琴 书画。难道我们今天在改革开放之日反而只能用的 “清一色”教学模式和教学评 价体系去对待我们的学生，这恐怕有些不讲人性吧。我们一定要尊重每一个学生

4、的个性，提供不同的学习方法和经验，帮助他们建立自身健全的价值观， 培养持 续性发展的能力和人格魅力。一、尊重和研究学生个性的差异，是个性化教学的前提。在教学中，我们要承认学生个性的差异，要研究学生个性的差异、要尊重学 生个性的差异。根据学生个体在性格、兴趣、思维、意识、能力等方面的差异， 制定出适合学生的多元的、有差异的、具体可行的教学目标及教学方案和方法。 对学习能力强的学生要求他们跳一跳， 摘果子；对学习有困难的学生要求他们笨 鸟先飞，一步一个脚印；精心设计适合学生个性发展的主题， 使每个学生都能按 照自己的学习节奏自由的学习，达到能跑的跑；能跳的跳；能飞的飞。这也正是 我们学校一直积极推

5、崇的因材施教、激发兴趣；激活教学；激励成功的“三激” 教学目标。使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最 大限度的发展。学过美术的人都知道，线是绘画表现的基本语言，从原始时代开始，人类就 懂得用线去描绘图画。线在种类、性质、情感上的表现是不同的。线有直线、也 有曲线、折线、弧线、波浪线、不规则的线。线的表现千变万化如同人一样，有 的平静、有的活泼；有的稳重，有的急躁；有的自由，有的拘束；有的大度，有 的小气；有的刚毅，有的柔美。不同的线给人不同的视觉和心理感受，不同的联 想和寓意。不同的人有着不同的个性差异，形成了真正的有生命的学生群体。 每 逢新的学期，我会别出心裁地让学

6、生凭借音乐、舞蹈、书法、文学等姊妹艺术的 启迪，用线条画出自己的个性或性格，表达我是什么？有的同学画出“我是笼子 里的小鸟”，有的同学画出“我是一只毛毛虫”，有的同学画出 “我是一个听 话的机器”， 有的同学画出“我一支笔”，有的同学画出“我是一片绿叶”， 有的同学画出“我是初生牛犊”，有的同学画出“我是思想者”。这 些画面配合文字说明，有些引人发笑；有些叫人心寒；有些给人启迪，有些使人 思索。不仅要让学生了解线的概念、种类、性质、情感；对线的联想和寓意作充 分的探索，而且更重要的是让教师对学生个性的差异和个性特点有了一个很好的 教学分析的案例。当然只凭一次测试是不能定结论的。 要向班主任工作

7、那样，深 入细心地观察和了解自己的学生，粗线条的研究，可以把学生分成“外向型”和 “内向型”两大类。细线条的分析，就是对学生进行具体的个性特征分析。比如 对思维敏捷，敢为性较高的同学，多鼓励他们做挑战性的美术作业， 但随时帮助 他们克服情绪上的波动。对有主见，独立性较强的同学多给他们承担一定的职责， 多做一些磨练性子的美术作业，以培养他们遇到困难不退缩，独当一面的能力。 对克制性较差，稳定性较弱的同学多一份耐心，多一些“一对一”和“面对面” 的辅导，以培养他们的恒心和责任感。学生的个性特征在不同的阶段有着不同的 表现，我们必须建立长期的学生成长记录档案。 只有这样，我们才能了解我们的 学生，才

8、能真正达到尊重和研究学生个性的差异，把握好个性化教学的前提。、促进和发展学生个性的独特性，是个性化教学的根本。什么是独特性，我个人认为独特性就是 与众不同。与众不同的思维方式；与 众不同的心理素质；与众不同的学习方法；与众不同审美眼光；与众不同的工作 态度等等。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格 平均发展，而是在一个基本要求基础上的独特性的发展。但要逆向思维，激励语言文字激励平时“鬼点未来的社会要求人们必须具有一种独特的个性，善于创造，敢于迎接各种各 样的挑战。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同 秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能

9、的机会，使他们的个性强项 发挥的淋漓尽致。这里我引荐 王大根教授介绍的一个案例心中色彩虹，这虽 然是小学六年级的色彩单元练习课， 但对我们中学美术教学很有价值。作业要求 “先后画出你最喜欢的颜色，再将其剪开拼贴后构成新的画面，给它起个题目， 写出你的想法，与同学们交流。”学生们用色彩充分表现出各自的个性，并纷纷 写出为什么喜欢这些颜色，分别象征着什么。当作业全部展示出来后，学生感到 一种震撼，突然发现各人所喜欢的颜色会如此不同。有的作业与作者平时性格非 常一致，简直是心灵的写照；有的作业与平时的面貌截然不同， 似乎展开了性格 的另外一面。这一练习使学生悟道什么是个性，什么是情感，他们与色彩有什

10、么 关系为什么画家要画抽象画，为什么了解自己能成为千古神喻。 每年的科技漫 画创作课上，我会激励大胆的学生更加大胆，但要粗中有细；激励严谨的同学 更加严谨，但严谨中有创意；激励思维活跃的学生思维更加活跃， 就象马启辰同学那样，当别人发明手握鼠标时他发明了脚踏鼠标。 能力强但绘画能力弱的学生帮助同学撰写和修改作品创意说明。子”多，但动手能力差的学生与同学合作创作奇思妙想的作品。激励追求时尚， 会捕捉信息的学生为同学提供参考资料。让学生了解自己的需要、兴趣，发挥和 发展自己的个性的独特性。在学习中去寻找自己的合作伙伴，进行“资产重组”、 “优化组合”。使每一个学生在自身能力许可的条件下实现自己的独

11、特性， 积极 地去学习，创造性地去学习。允许学生对教材知识有个性化的理解， 允许有不同 的表达方式，允许有不同的学习思路，允许有不同的解答结果。对有独到见解的 要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提 出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。在美术作业评价上也应该是个性化的。不同的学生，评价的标准、内容、方 法也不一样。根据美术教育价值（情感价值、智力价值、技术价值、创造性价值） 的四个指标，在美术作业评价上我们放弃了简单的 A、B、C和优、良、差的评价 方式，尝试采用

12、最佳参与（学生在整个学习过程中的评价） 最佳创意（学生创新 思维和独特个性的评价）最佳绘制（学生技能、技巧的评价），最佳合作（指与 同学和老师合作与沟通的评价）最佳进步（学生发展性学习和能力评价）等自评、 互评和教师评综合积分式的评价方式，对学生进行评价。对所有的学生采用寻找 其不同的闪光点，肯定他们的长处，揭示他们的不足，指明他们努力的方向，促 使他们积极向上。对好胜心、进取心强的学生，在肯定其成绩的基础上注重培养 挫折感和自信心；对缺乏自信心、胆小的学生，在肯定其成绩的基础上注重培养 表现能力和竞争意识；对综合能力特别优秀的学生采用竞争性评价，坚持高标准， 严要求，促使他们更加严谨、谦虚，

13、不断超越自己，使学生真正把学习作为一种 人生的享受。三、张扬和修养教师的个性，是个性化教学的关键。个性化教学不仅要重视促进和发展学生个性的独特性，更应重视张扬和修养教师的个性特征、人格魅力，知识修养及专业技能。解放、张扬和修养教师的个 性是个性化教学的关键所在。在这里，我非常感谢实验教育集团金式如校长对我 的高度评价：她个性张扬，富有创造精神和想象力，她主持初中美术教育工作室 工作独僻溪径。言下之意，教师的教学是一门艺术，也是一门科学。现代的教育 更多地要求教师张扬个性，在教会学生做人，教会学生学习和学生的健全发展过 程中做一名导师。斯腾豪斯明确指出：“没有教师的发展，就没有教育的发展。”这里

14、的“发 展”二字，我个人认为，指的是教师个性和 人格的发展，境界和品位的发展，真 正意义上的职业化发展。在教育教学改革的中解放教师的个性、修养教师的个性， 使教师乐教、善教、创造性的教，这一点很重要，特别是创造性的教。“创造性与个性有着密切的联系，只有充分发展个性才能培养创造能力。”我听过许多美 术教研公开课、研究课，观摩课，自己也亲自上过全国中小学美术现场教学比赛 课。在我的记忆中，留下深刻印象的是那些富有鲜明个性和特点的教师以及他们 创造性的教学。不是们因为他们课上的特别好，而是因为他们课上的与别人不一 样。有的教师上课充满了激情，特别善于表达，特别善于创设教学情景，把学生 的每一根神经都

15、调动起来，使学生身临其境，课堂上充满着快乐；有的教教师上 课幽默诙谐，特别善于设计教学问题，有意识地激发学生思维，培养学生巧言善 辩，能画会道，课堂上充满着机智；有的教师 稳健持重，上课四平八稳，善于使 学生不急不燥，慢功出细活，课堂上充分体现着有序；有的教师个性张扬，教学 富有创意，总会给学生带来意外的惊喜和持续的兴趣， 课堂上充满着活力。这里 我再向大家介绍一节别开生面的教学案例： 深圳市美术教研室曾经邀请德国知名 美术教师谢尔来深圳中学上课。一上课，他很幽默地把自己介绍给大家，告诉大 家他姓谢，并且在黑板上写了一个很大的“谢”字，然后在“谢”字旁边画了许 多线条，画着画着变成了一幅抽象画。接着他拿出一张白纸，将它揉成团然后展 开，在上面寻找纹路随意画线条，画着画着又变成了一幅抽象画。 接着他又拿出 一张白纸，在纸上画出自己最喜爱的几个图形，然后组成一幅相互有关连的创意 画。最后在音乐中他让学生分成四组，按照老师表演的方法举一反三进行练习。由于上课的学生是中国学生，一下子还