从白草原到三味书屋学案)

1、一、 从百草园到三味书屋学习目标： 1、学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。 2、在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。 3、学习整理热爱自然、热爱生活的感情重点 1、过渡段的作用及划分原则 2、文章第二段的写景特点难点整理对三味书屋的态度课时安排：四课时第一课时一、课前预习： 1、本文是一篇回忆童年生活的_（体裁）。整理鲁迅，原名_，是我国现代伟大的_、_、_，他写的早期散文集是 、小说集是 。 2、给下列词语中加点的字注音。 确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ） 桑葚（ ） 锡箔（ ）（ ）斑蟊（ ） 盔甲（ ） 攒（ ）

2、鼎（ ）臃肿（ ） 珊瑚（ ） 人迹罕至（ ） 秕谷（ ）二、自主学习1、从文题来看，你获得了哪些信息？ 2、根据课目“从到”的句式将文章怎样分为两部分。每部分写什么？3、阅读第1自然段填空。 这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的（ ），百草园的（ ），百草园的 （ ），最重要一点概括出百草园是（ ）。三、合作探究：（学生诵读课文（分读、齐读与串读）1、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为18段的文眼是什么？ 2、阅读18段，请用三句话概述所写的内容？四、教师精讲：“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？明确：解题方法：了解上下文 五、当堂训练：1、选出加点词语注音全

3、对的一项（）A、确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）秕谷（b）B、斑蝥（máo）蝉蜕（duì）恐吓（hè）收敛（lin）C、星宿（sù）臃肿（yng）戒尺（jiài）锡箔（pó）D、倜傥（dáng）油蛉（lng）竹筛（shi）攒钱（zàn）2、填空题：从百草园到三味书屋是一篇 ，节选自 ，整理 原名 。他的第一篇白话小说是 。3、判断题（在正确的读音后面打“”、错的打“×”）（1）、在确凿（záo）的事实面前，他无法抵赖。（ ）（2）、他用力过大，把竹竿拗（o

4、）断了。（ ）（3）、袁利写的这篇文章语言优美、描写生动。读起来一点都不拗（ào）。（ ）（4）、王媛媛从小被父母娇生惯养，脾气很拗（niú）。（ ）六、课后作业用“不必说，也不必说，单是。”造句例：不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的雄鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。学习后记：第二课时一、自主学习（阅读第2自然段做下面的题目。） 1、这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：（） A.|B. |C. | D. | 2、这段文字在结构上是按（）来安排的。 3、这段自然景物描写的

5、顺序是：（ ） 时间顺序（季节） 方位顺序景态顺序 景类顺序4、从“不必说也不必说单是”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：（） A由高到低 B由静到动C由近及远 D概括全景到突出局部 二、合作探究1、整理紧紧抓住被描写事物的特征着力从 、 、 、 四个方面描写，充满情趣。 2、a描写形状的词语有： b描写颜色的词语有 ： c描写性质的词语有： d描写声音的词语有： 3、该段从哪些角度来描写园中景物的？三、教师精讲；（既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。）  1、引导学生揣摩词语，理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。石井栏“光滑”表明长年累月摸

6、，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。  “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 2、本段的写作特色明确：动静结合、多角度表现与详略得当等立体描写对象四、当堂训练（阅读第二自然段后完成）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云宵里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手

7、指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。1、文段中描写“斑螫”其作用是（）A介绍斑螫的生活习性。B描写斑螫的神秘色彩。C描写以斑螫为游戏对象的乐趣。D描写百草园的具体景物。2、指出下列句子所用的修辞手法。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。（）

8、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧（）3、对“不必说也不必说单是”这一句式特点分析有误的一项是（）A、这个句式表明写作顺序是从概括全景到突出局部。B、两个“不必说”的内容是略写，“单是”的内容详写。C、两个“不必说”是为“单是”作铺垫的。D、这个句式表明这段文字是按由近及远的顺序写景的4、“油蛉在这里低唱”中的“这里”指代什么？5、百草园的自然景物丰富多彩，整理通过哪些角度进行观察？从哪几个方面进行描写景物的特征？6、文中写景叙事井然有序，景物描写有静有动。观察角度从低到高的景物有 、 、 、 ，写的是 景；观察角度从高到低的景

9、物有 、 、 ，写的是 景。7、在“单是趣味”一句的总领下，分述了哪几件趣事？8、文段中连用两个“不必说”，接着用“单是”表述上有什么效果？五、课后作业背诵第2段学习后记第三课时一、预习交流1、 请讲述园中美女蛇的故事。二、自主学习1、为什么要写美女蛇的故事？（结合背景讨论）2、 整理写冬天的百草园，着重描写了（ ）？3、鲁迅在三味书屋时做了哪些事？（快速阅读文章后半部分并提取信息）三、合作探究1、整理是怎样描写百草园雪地捕鸟的，准确地运用了哪些动词？ 2、为什么要写捕鸟？拓展延伸：整理用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、

10、骑自行车、钓鱼等）3、 第九段中的三个“也许”的作用是什么？最后两句的作用呢？四、当堂训练（阅读下面文字做题） 生命的掌声我常常想起一个关于掌声的故事。那是我上高中一年级的时候。班里有位叫英子的女孩儿，沉静漂亮，但是总爱蜷缩在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总要最后一个离开教室。后来我们才知道，她的腿因为得了小儿麻痹症而落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的姿势。一天，上演讲课时，老师让同学们走上讲台讲述一个小故事。轮到英子演讲的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。演讲老师是刚调来的，还不了解英子的情况，他就一直点着英子的名字。英子犹豫了一会儿，最后

11、慢慢地站了起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。就在她刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、长久，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也定了定情绪，开始讲述她童年的一个小故事。她的普通话说得很标准，声音也十分动听。当她结束演讲的时候，班里又响起了一阵掌声。英子很有礼貌地向老师深鞠一躬，又向同学们深鞠一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。奇怪的是，自从那次演讲以后，英子就像变了一个人似的。她不再是那么忧郁了，她和同学们在一块游戏、说笑，甚至有一次她还走进了学校的小舞厅，让同学们教她跳舞。后来

12、，英子的学习成绩一直很好，尤其是数学和物理，高二那一年，她代表我们学校参加了全国奥林匹克物理竞赛，还得了奖。三年时光，匆匆而过。三年之后，英子被北京的一所大学破格录取。后来，英子给我来信说：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。我应该鼓起勇气微笑着面对生活，那次掌声给了我第二次生命”我这才明白英子变得开朗活泼的原因。从那以后，我学会了给人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。其实，人都需要掌声的。在人生的舞台上，谁不希望自己的演出得到喝采?掌声，是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。1、本文的主人公英子曾经是一个性格 、 的残疾姑娘，她早来迟走，是因为“ ”。2、判断下

13、列说法，正确的打“”，错误的打“×”。“英子的眼圈儿红了”，是因为感到委屈、害怕和难为情。（）“英子的泪水流了下来”，是因为受到鼓励而激动。（）演讲结束时，同学们报以热烈的掌声是因为英子的普通话说得十分标准、好听。（）3、对英子来说，为什么那是“生命的掌声”?4、“其实，人都需要掌声的。”这句话中的“掌声”指什么?五、课后作业1、反复诵读课文2、用一连串准确的动词写一段话学习后记第四课时一、自主学习1、文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？2、划出有关三味书屋的环境描写和整理感觉的词。 二、合作探究1、三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 2、你认为文中的先生是怎样的一个

14、人？从文中找出相应的依据。 3、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？整理对他态度如何？  三、教师精讲1、本文的主题。（写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了整理怎样的思想感情？）（明确：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。通过对百草园和三味书屋的