《质数和合数》教学反思_教案教学设计

1、质数和合数教学反思质数和合数教学反思质数和合数是本单元学习内容的一个转折点， 在教学中，我运用 了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调 动学习积极性。首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进 行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种 情况，并感悟到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、 。和 1。这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？ 那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教 学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的 思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充

2、分展示 自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学 生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。质数和合数 的概念教学，我觉得概念教学的重点应该放在让学生自主探究概念的 本质属性上，即让学生动用多种感官，对提供的实例进行观察、比较， 自己去发现，去揭示。这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主 动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维能力和探究精神。在课 中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证， 经历了知识的发现和探究过程。概念之后，我纯粹放手让学生找出 1100中的质数，学生以四人一组合作完成，结果：

3、有的组很快就找出来了，而有的组却很慢, 而且错了不少，当孩子说出为什么又快又准的找出来时， 其他孩子恍 然大悟，连连称赞方法好，这一过程我努力放手，让学生从自己的思 维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、 讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、 互相激励、共同发展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验，因而整 节课同学们情绪高涨，兴趣浓厚，学生在兴趣盎然中也掌握了数学基 本知识，思维也得到了发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数 有关哪些方面的知识。这个学习任

4、务既是给学生在课堂上一个探究的 任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量， 教师不失时机的积极 鼓励，能使学生产生学好数学的强烈欲望.因此，教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化。如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案。至于学生的一 些错误反应，应该鼓励学生继续努力。可以对学生说：“有进步，谁能再补充一下？ ”在讲“质数、合数”这节课，教师在引导学生发现 判断质数、合数方法的过程中，自始至终都没有以一个“裁判者”的 身份出现，而是力求使自己

5、成为学生学习的促进者、参与协商，鼓励 和监控学生的讨论和练习过程，但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者，与学生一道共同完成学习任务。教师是启发者；当学生迷路时，教师是指导者；当学生获得成功时， 教师则是鼓励者。由于学生在数学活动中获得了成功的体验，有机会接触、了解、 钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度的满足了每一个学生数学学习 的需要，让不同的人在数学上得到了不同的发展。质数和合数教学反思一新课程标准中指出；“让学生经历数学知识的形成与应用过程。” 数学学习过程的实质是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程。数学知识本身的特点决定了 “数学教育的主要活动是思想实验。” 为此，

6、数学教师应充当教练的角色，面向全体学生，因材施教，以千 差万别的方式练就千差万别的学生，从而实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必须的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”；1 .创设情境是落实新课程标准的重要措施。新课程标准就数学学习方式提出如下建议：数学教学应“从学生 的生活经验和已有知识背景出发，想他们提供充分的从事数学活动和 交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”有人说：“你拉来一批马给它喝水，不如让他感到口渴。”在讲“质数、合数”这节课时。我沿着新课程标准的理念设计安排了这样的导入：”教师叙述

7、，2002年3月20日北京日报第九版有这样的报道：英美两家出版社悬赏100万美元，限期两年求证歌德巴赫猜想之 解，截稿日期就是今天。”随着上述情境的不断展开，学生悬念 顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的愤俳状态。此时教师巧妙地把 握住时机，导入新课。这样从新闻入手，让学生感到口渴，学的知识 有用，同时也感受到了数学自身的魅力。 对数学随之充满了无限的兴 趣，为本节课的顺利实施提供了有效的条件。2 .教师的鼓励为学生体验成功搭设了舞台。成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量， 教师不失时机的积极 鼓励，能使学生产生学好数学的强烈欲望.因此，教师要对学生任何成 功的言行都要给予及时、明确和积极的强化

8、。如微笑、点头、重复和 阐述学生的正确答案。至于学生的一些错误反应，应该鼓励学生继续 努力。可以对学生说：“有进步，谁能再补充一下？ ”在讲“质数、 合数”这节课，教师在引导学生发现判断质数、合数方法的过程中， 自始至终都没有以一个“裁判者”的身份出现，而是力求使自己成为 学生学习的促进者、参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程， 但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者，与学生一 道共同完成学习任务。如：“你们的例子都举对了吗？同桌互相检查 一下，你们听明白他的意思了吗？谁愿意再给大家说一遍？就用他的 方法试一试？等，看似简简单单的几句话，教学民主却随处可见。” 又如“在学生看过

9、歌德巴赫猜想内容后，教师问你懂吗？学生说“我 知道素数”教师及时评价：你还知道素数那，真了不起。你从哪知道的？学生说书上看的。教师评价：从你的言谈举止就看出了你是个爱 读书的学者。等等。由于采用了新课程标准的理念，让学生充分体验 了成功的喜悦。3 .学生的体验为探索与创造提供了可持续性发展的条件。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教 学“质数、合数”这节课时，教师在课后设计了这样一个环节，你还 想研究质数、合数有关的那些知识。这一过程，教师充分放手让学生 去探究，留足学生探究的时间与空间，关注有差异的学生去发现，去 完成自己的学习目标，使每个学生都积极参与“做”数学，能再课上 研究的问题就在课上处理，留下的问题让学生向家长、老师、书籍、 网络学习，这样设计已经不只局限于使学生理解、 掌握知识，更多 关注的是培养学生探究知识能力， 着眼学生的可持续发展。在这一过 程中，当学生碰到困难时，教师是启发者，当学生迷路时，教师是指 导者，当学生获得成功时，教师则是鼓励者。由于学生在数学活动中 获得了成功的体验，有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题， 最大限度的满足了每一个学生数学学习的需要， 让不同的人在数学上 得到了不同的发展。本