听全国青年教师阅读教学王玲湘老师《望天门山》一课有感

1、听全国青年教师阅读教学王 玲湘老师望天门山一课有探索诚可贵反思价更高由王玲湘老师望天门山一课引发的思考集美大学教师教育学院施茂枝在第六届全国青年教师阅读教学观摩大赛的搭石一课中，初次邂逅王玲湘老师，觉得她不愧为一位优秀的语文老师；在望天门山 教学实录中与她再次相遇，觉得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老师执教的望天门山可圈可点之处颇多，而最大特色便是讲解字理。望天门山全诗28 个字，王老师一共讲解了8个字的字理，占了四分之一之多，而且都是学生早就学会的熟字。这样大面积、高密度地讲解熟字的字理，在阅读教学乃至古诗教学中都实属罕见，耳目一新过后，也引起了一些思考。已经掌握的字义不必再行求索部分汉字拥

2、有字理，即音、形、义尤其是形与义之间具有内在联系。汉字理据体现了古人造字的原意，也是汉字最重要的特征。但由于时代变迁，许多汉字的音、形、义均已生变，有字理可言的只有一部分。在识字教学中根据汉字实际，在学生可以理解或接受的情况下，适当讲解字理，勾连起字音、字形、字义的内在联系，有助于学生识记。这时，讲解字理是手段，提高识字 效率是目的。在古诗教学中，有些字看似熟字，但古今词义变比 很大，而古义又恰恰是字的本义时，讲解字理，析形索义，对于 正确理解词语，具有一定的意义。如，“昼生耘田夜绩麻”，“绩”学生虽认得，但古今意义完全不同，诗中用的又正是本义。“绩”形声字，“系”是形旁，“责”是声旁，本来的

3、意思是把 麻搓捻成线或绳，后来表示成果、成绩。这时，讲解字理是手段， 索求意义是目的。但需要索求的意义，一定是学生原来不知晓的， 否则岂非多此一举？在本课第一个环节“据形索义，识字解题”中，王老师这样 索求“天、门、山”任宇的意义：老师生示“天”的甲骨文， 问学生是什么字，学生异口同声误以为是“人”。老师说，我们 先来看它的下半部分，是“大”字，是一个人张开双臂的形 状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最 高处，于是字义引申指很高。接着由示甲骨文，老师说，这 是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇 合为“门”。（板书：门）古装舞台戏没有门，用动作来表示（师

4、模仿关门、开门的动作），这就是关门，这就是开门。然后由示学 生一眼可识的，板书后师：连起来读。生：天门山。师：不像天门山，倒像是小山丘。再读生：天门山师：这才像天门山，从你们的声音和天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？生：天门山很高很高。师：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天门山呢？（师强调“门”字）生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。师：你们没看过天门山，仅从天门山这三个字中想到的。这就是汉字的美丽，既有情趣，又有意象。（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。“天、门、山”仨字，学生在入学之初甚至更早的学前就都学过，作为表示最常见事物的最常用字在随后无数

5、次的复现中，四年级学生对其音、形、义已经了然，现在还需要这样大费周折地索求意义吗？其中“天”的意义要复杂些，从甲骨文“”中的确可求索出学生原先不知晓的“头”并引申出“高”之义，但此二义消失的年代以千年计，东汉许慎的说文解字就言之含混，现在更不在现代汉语词典所罗列的8 个义项中。在我国有多处景观被命名为“天门”，但大都没有“高”之义。在现代语言中，“天”绝不能直接表示“高”，在特殊语境里，它有时可能隐含着“高”，但这不过是附加意义，主要由“天空”附带而来，感受到此义的最佳途径应该也是从“天空”的形象中，而不是从“”的字形或“人头”之义中。在 望天门山的语境中，“天门”是“天造”之门，而此义断断不

6、能从“”的字形中索得。此“天门 山”确实隐含着“高”，但感受其“高”别有更好的方法，无需 通过索求“天”早已不存在的本义和引申义。字理对“举象”的作用不应过高估价王老师在上述教学片段中讲解字理的另一目的，旨在让学生 从中想象“天门山”的样子，即“识字解题”。试想，想象天门 山的样子，是直截了当地唤醒烙印于学生心中的“天”和“门” 之形象还是转弯抹角地借助讲解“”和“”的字理来得快捷和有 效？学生先是回答：“天门山很高很高。”在老师暗示和启发下 才回答：“有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的 山。”这到底是字理发挥了作用，还是大脑中固有的“天”和 “门”的形象发挥了作用？只要冷静思考，不难明白。舍弃对字 理的迷恋和膜拜，我们换一种方式导入和解题板书：天门。 让学生说说“天门”会是怎样的门。答案可能是，大自然创造的 门、神奇怪异的门、高耸入云的门、令人神往的门、上天之门等 等。然后在“天门”后面板书“山”，说：“天门是大自然造就 的门，它们或奇形怪状，或高入云端，神奇而美妙。在安徽芜湖 西南长江两岸，有天门山。透过“天门”俩