《位置与方向》教学反思(1)

1、位置与方向教学反思(1)您现在正在阅读的位置与方向教学反思 (1)文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源!位置与方向教学反思(1)通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4 个方位

2、， 可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。与当今 “教师 ”一称最接近的“老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋

3、元时期小学教师被称为“老师 ”有案可稽。清代称主考官也为“老师 ”，而一般学堂里的先生则称为“教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师 ”的含义比之“老师 ”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为 “教员 ”。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底 “记死 ”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏 ”上每日一换,可以在每天课前的

4、3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏 ”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取 ”出来 ,使文章增色添辉。总之第一单元虽然内容不多， 但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋， 调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕 ”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习 ”一称。其实“教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授 ”和 “学正 ”。 “教授 ”“ 学正 ”和 “教谕 ”的副手一律称“训导 ”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校 ”