高中物理教学论文 例析物理教材内容的拓展与整合-“运动的合成与分解”教学设计与实施

1、例析物理教材内容的拓展与整合-“运动的合成与分解”教学设计与实施摘要:在新课程背景下，教师对教材内容进行拓展和整合是十分必要的。我们探讨教师处理教材的策略、方法和手段，对于创新教学思维，实现个性化、创造性教学，促进新课程改革都具有现实的意义。本文从案例出发，阐述了教师重构物理教材内容的依据和具体方法。关键词:物理教材内容教学内容拓展整合重构例析物理教材内容的拓展与整合“运动的合成与分解”教学设计与实施前言：新课程标准指出：教材的功能定位由“规范”和“控制”教学转向“为教学服务”,以促进学生发展作为教材实施的最终目标。教材功能的变化使得教师摆脱教材的束缚，从“教教材”走向“用教材”。在新课程背景

2、下，物理教材并非唯一的课程资源，作为一种常规资源,是师生间进行对话交流的“材料”,是可以被师生选择、加工和再创造的对象。我们研究教师处理“教材内容”的策略、方法和手段，对于创新教学思维，实现个性化、创造性教学，促进新课程改革都具有现实的意义。一、拓展与整合教材内容的内涵教师对教材内容进行拓展与整合（教材重构），是指教师对既定的“教材内容”进行适度增删、置换和重组的创造性活动，使之适应学生需求和具体教学情景，形成现实的“教学内容”，实质是“教材内容”向“教学内容”转化的过程。教师的课前备课与课堂施教过程中都可以进行教材重构。如：一是教学前对教材内容的处理，形成预设的教学内容；二是在师生互动情境中

3、对预设内容的调整。二、拓展与整合教材内容的必要性在新课程背景下，教师进行教材重构是必要的。首先，教师的专业素质和思维方式不同，对教材内容的理解存在差异，而这种理解的差异又会体现在教学内容的差异上。其次，教材内容不可能全面考虑到教学现实，关注到学生的个体差异。教师置身于具体的教学情境，在如何处理教材的问题上最有发言权。教师可以联系学生经验和社会实际，对教材内容进行创造性重构。总之，只要教师对教材内容的解读和学生在社会生活的差异是客观存在的，就需要对教材内容进行拓展与整合。三、拓展与整合教材内容的依据（一）依据物理课程标准的要求进行整合。普通高中物理课程标准指出：物理课程应促进学生自主学习，让学生

4、积极参与，乐于探究，勤于思考，提供多样化的教学方式帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，形成科学态度与科学精神。可见课程标准是物理教育目标的具体化，是物理教学和培养学生科学素养的主要依据。教师拓展与整合物理教材内容时，虽然要充分张扬教师的个性和创造性，但是必须以课程标准为基本导向,首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。“运动的合成与分解”案例中，教材以红蜡块的运动为载体，研究运动的合成与分解。课程标准目的是：复杂的运动可以分解为几个简单运动，化曲为直，使得学生领会物理学的研究方法和思想。因此，本节教学应渗透科学研究的思路和方法，可让实验探究和理论分析同步互动。通过“尺笔实验”创设真实

5、的情境探究合运动和分运动的关系；再利用蜡块实验探究运动的合成，并对实验现象进行分析；再运用数学方法进行理论推导，进行理论与实验的双重证明。在具体教学中要体现以下几点：1.对蜡块运动位置、轨迹的进行研究，利用数学方法进行理论分析解决问题；2.开展探究实验，学会物理实验设计的思想和方法，如条件的控制、实验现象的记录与分析。（二）依据学生的社会生活经验进行整合。学生的的社会生活经验是教师重构教材内容的核心要素。建构主义认识论认为：知识是由认知主体积极建构的,而建构是通过新旧经验的互动实现。学生在经验世界中初步形成了一些概念和思维方式，在教学中充分调动学生的已有知识和经验，是促进新知识获得的有效手段。

6、即使负面的经验也不能简单地排斥,虽然它会干扰新知识的形成，但也能起到激疑诱思的作用。案例中设置了简单的“尺笔实验”：甲乙两位同学合作，甲按住直尺，并向右匀速平推三角板，乙执笔沿三角板匀速划下，实验前先让学生猜测可能出现的轨迹。学生根据经验作出判断后，但实验结果截然不同，促使学生进行思考，积极探究。案例中为了分析红蜡块的合运动，需要记录红蜡块在各时刻的位置，教师引导学生思考，红蜡块的位置便于记录吗？（运动太快，不便记录）怎样解决困难？开放性问题的设置，使学生积极调动思维，提出了采用频闪照片、视频、标尺比较、激光笔追踪等各种方法，通过可行性分析，经筛选后确定实验方案。这样，让学生置身在问题与情境之

7、中，调动已有知识和经验，在合作、交流和探究中完成教学目标。（三）依据教学情景进行整合。情境教学理论强调，有效的教学要统筹分析教师、学生、教学内容、物理环境等各个要素，将学生的学习置于开放性的与外界不断互动的系统中来考虑，情境是整个学习中重要而有意义的组成部分。教学情境中生成的资源，是重构教材内容的主要诱因。备课只是教学内容的预设，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性，教学情境往往会出现预想之外的很多事件和问题。当教学情境发生偏差时，就要因势利导及时重构教材。案例纸笔实验中的师生互动摘录如下：教师：同学们观察一下，轨迹如何？（预设答案：斜向下的直线）学生：弯弯的曲线。（学生的回答出乎意料）

8、教师：先看方向，是水平的还是竖直的，为什么？（暂时不作直接的回应，思考对策）学生：斜向下的，因为笔向下划，同时又被尺挤往右边（分运动的概念萌芽）教师：分析的很有道理可是哪一条轨迹更好呢？直的，还是弯的？（教师被“逼”无奈，展示AB两份作品，引导深入思考）学生：曲线更好。（教师泛泛而问，学生不得要领。课后才恍然大悟，本章是讲授曲线运动，学生自然不假思索的如此回答）教师：请控制尺和笔的运动，尽可能匀速，再做一遍。（急中生智，强调要点，期望突破）学生：匀速运动控制的越好，轨迹越直，直的更好。教师：可是同学们的多数“作品”是曲线，少数接近直线，为什么呢？学生：尺和笔的运动不是匀速的，没有控制好运动。（

9、学生通过对比，有了新的发现）教师：确实，人的主观因素影响了实验结果。想得到较为严格的匀速直线运动，需要什么器材呢？（设疑引导，引导学生进行实验探究）学生：气垫导轨（引导学生设计红蜡块实验，选择实验器材）中间过程略。教师：观察实验（玻璃管在气垫导轨上的匀速运动，红蜡块的匀速上升），红蜡块的运动有何特点？学生：蜡块同时参与了两种运动，竖直方向和水平方向的匀速直线运动。教师：蜡块运动的实际效果是怎样的？学生：蜡块斜向右上方运动。教师：是匀速还是变速？轨迹是直线吗？我们不能单凭眼睛观察，要精确的描述蜡块的运动特点，可以利用合适的实验器材进行记录后研究，也可以从理论上进行严密的推导。如应用数学工具进行探

10、究（设疑引导，启发学生通过实验探究和理论推导解决问题）（四）依据实验教学资源进行整合。物理学科的特点决定了物理教学必须以实验为基础，教师重构教材内容时，探究实验的设计是关注的重点。而开展实验教学离不开物质手段，教师既要充分利用现有的实验资源，也要积极开发“非常规”的物理实验。生活中本来处处有物理，结果由于学校教育的不断“升级换代”，常规物理实验的不断改善，反而使物理学习与现实生活之间出现一道鸿沟。案例设置了“非常规”的实验，如“尺笔实验”，还有在探究红蜡块运动时，学生将数码相机、激光笔等生活用品作为实验器材。这些“非常规”实验纳入学生所熟悉的材料和生活物品，使得物理学习过程具备某些生活特质，为物理学与学生日常生活架起一座桥梁，使之成为物理知识与学生生活经验的纽带，物理学习对学生来说变得更有意义。利用学生日常生活的物品开展的“非常规”实验教学，不受学校实验条件的制约，因地制宜，可以促进学生自主探究，体现出学习的主动性、自主性和创造性，这是“常规实验”所望尘莫及的。因此，教师对物理教材内容的整合时，不仅要注重实验教学的科学性、规范性，还必须开发环境中潜在的实验教学资源，沟通物理学习与生活世界之间的联系，让学生的精神生活和学习体验成为物理新课程文化的重要成分，实现新课程的三维目标。四、结束语综上所述，教师要敢于对教材内容进行拓展与整合，通过思维创造活动，将教材的“标准